淺談巧用益智器具發展學生思考力

任燕

（遼寧省沈陽市鐵西區啟工街第二小學，遼寧 沈陽 110024）

一、益智器具的多元化，豐盈了數學課堂

益智器具種類繁多，可拼裝、拆卸，可組合設計情境，以其獨特的幾何特征和復雜的內在關系，構建起一系列既需要動手操作，又需要積極思維才能加以破解的游戲性難題。它們以精確設計和多樣化的解法，誘導學生深度思考，去尋找最優破解路徑和方法，符合小學生好奇心強，善于動手實踐，又不輕易服輸的心理，從而更好的發展學生多方面思維潛能。益智器具不同于普通玩具，僅供休閑玩耍，放松娛樂；又不同于教具，單純的做教學輔助，促進學生理解概念、原理、公式等知識。益智器具作為課堂教學載體，有明確的思維訓練目標和教學目標。課堂上，當小學生面對一個陌生且新奇的東西時，益智器具更能吸引他們的興趣，不同的年齡段有不同的選擇：適合低年級的拼一拼系列——百鳥蛋、七巧板；組合系列——魯班鎖、金字塔、俄羅斯方塊。適合高年級的巧放歸位系列——巧放小木塊、巧克力魔盒、智力魔珠。有培養學生逆推思維系列——智取王位、漢諾塔、迷宮玩具；有養成學生高級速算能力培養系列——數獨、九宮格、四宮格；還有適合動手能力強的巧手解圍系列——九連環、鼠困梯環……益智器具真是五花八門，豐富多彩，它先是以鮮艷的線條吸引學生的視覺，再以靈活多變的擺組結合刺激學生的觸覺，幾何圖形重在培養學生的數學空間認知能力，三維拼圖則肩負著提高學生空間想象能力，在協調學生各部分機能的同時綜合提升學生智力、思考能力和身體協調機能，益智器具不愧是培養學生思考能力的百變金剛。

二、益智器具進課堂，激發學習原動力

一個只有26 個小方塊組成的益智器具——魔方，以其玩法的多變性，從它問世起就讓眾多人對它著迷，它也因此被稱為世界上最經典的三種游戲之一，風靡世界。我在引領學生著迷于它之前，我先播放了一些三階魔方的競技視頻，其中最快的魔方愛好者僅用5.66 秒就還原了一個三階魔方。5.66秒，那時深吸一口氣的時間而已，當孩子們在驚嘆高手手眼神速的同時自然也想躍躍欲試，但是看起來簡單做起來可沒那么容易，看著我的學生們手忙腳亂為一個彩色塊的錯位而手足無措時，我說：同學們你們知道嗎，這個不起眼的小正方體，顏色被打亂后所能形成的組合多達4325 億億！如果不掌握訣竅隨意亂轉，一個人哪怕從宇宙大爆炸之初就開始玩魔方，也幾乎沒有任何希望將一個色彩被打亂的魔方復原。孩子們再一次被數字驚呆了，我接著說，如果你也想體會這種行云流水的感覺不僅要善于觀察手指靈活，更得對魔方中的奧秘了然于胸才行。“魔方也有奧秘？”孩子們異口同聲地發出疑問。孩子們的求知欲一下被激發了。我讓一個學生簡要介紹了魔方的結構、各部分的名稱之后，我和學生們就開始了拆卸三階魔方的工程。破壞容易，修復難啊！在組裝中我引導學生發現并說出三階魔方的六個面中，每個面都由6 個棱塊和8 個角塊組成，1 個中心塊是六個面公用的。確定中心塊顏色和方向位置后再逐一找到對應顏色的各個棱塊，最后才能組裝角塊。了解了這些之后學生輕松的發現原來中心塊根本不會運動，所以整個三階魔方需要還原的塊數是20 塊，而且應該是逐層還原，用分層法復原最好先確定底層。同學們各抒己見，紛紛表達自己的發現和想法，魔方神秘的面紗一層層被揭開。在學生們暢所欲言之后老師再分別用文字、箭頭、字母等形式多樣的方法介紹旋轉方向，讓孩子們對查到的公式更加了解和接納。最后每一個學生都通過自己練習、嘗試、實踐中認識公式，進而體會到還原魔方的喜悅。在課堂中學生們通過“認識器具——了解結構——嘗試探究——發現規律——逐層攻破”一系列的活動過程，將玩、解、思、融的益智課堂活動四步過程進行了完美演繹。整節課下來沒有一個學生因為步驟繁瑣而放棄，而是越戰越勇，完全沉醉于這個變化無窮又手腦配合的運動中。

三、玩轉益智課堂，增強學生學習自信

對于小學生來說，玩是他們的天性，也是他們能夠高效認識新事物的方法，玩中若能取勝那更是妙不可言，尤其是那些傳統課堂上難以得到認可的學生如果能從益智課堂中受到贊許，得到成功的體驗，將會極大程度提升其自信心。“智取王位”“華容道”“九連環”等益智器具其蘊含的動手實踐性得到更多學生的青睞，因為無關考試能力，學生更愿意投入精力深入鉆研，只要老師能從中找到合適的契機將之與課堂教學結合，鼓勵孩子之間通過游戲對弈開發智力，將更有利于孩子的身心發展。

核心素養理念下的小學數學教學中，要注重培養學生的綜合素養，孩子的健康成長既要有學習過程中成功的體驗，也要有來自老師專業的引領，更需要學習成果匯報后的認可與鼓勵。在課堂教學中善于運用不同的益智器具進行引導性教學，激發孩子們的求知欲，有效開發學生智力的同時增長邏輯思維能力，讓他們在娛樂的同時提高自己的思考力，這將是我們每一位教師不容推卸的責任與使命。