信息化在高職院校課堂教學中的應用

龐懋謙

（宿遷澤達職業技術學院，江蘇 宿遷 223800）

在以往傳統教育的帶動下，高職課堂教學的生機明顯不足，學生的學習興趣也并不濃厚，從而對高職課堂教學水平產生了很大的影響。而在信息技術出現以后，實現了傳統教育手段的創新，不斷提高教學內容的豐富性，并將學生學習空間拓展開來， 為提高學生綜合能力創造有力條件。由此可以看出，在高職院校課堂教學過程中，加強信息化的應用非常有必要，滿足創新型、應用型人才培養需求，實現學生全面發展與進步，從而在整體上賦予高職院校辦學水平全新的生命力。

一、信息化在高職院校課堂教學中的應用原則

首先，主體性。在應用信息化過程中，應將主體性原則落實下去。在以往課堂教學過程中，教師占據主導性地位，過度注重理論知識的講解，并沒有將學生的主體性發揮出來，從而對學生長遠發展形成了嚴重阻礙。基于此，教師應扮演好自己的引導性角色，將學生的主體性地位凸顯出來，在講解專業課程知識的同時，加強多元化教學方法的應用，使學生的學習熱情得到提升【1】，確保良好的課堂教學效果。

其次，實踐性和理論性相融。基于教師視角，應密切聯系實踐性和理論性原則，也就是說，協調統一好理論教學和實踐教學之間的關系，使兩者成為協調統一的有機整體，促進教學活動的順利進行，確保學生理論知識具有高度的豐富性，滿足提高學生實踐能力的培養需求，從而有力扶持學生未來就業和創業。此外，在應用信息技術過程中，融合理論與實踐教學，可以使學生在實踐過程中，有機融合和運用所學的理論知識，為提高學生綜合素質、思維能力等奠定良好的基礎。

二、信息化在高職院校課堂教學中的應用措施

（一）備課階段

在信息技術應用過程中，課件、網絡信息下載等形式得到了廣泛應用，借助網絡向學生傳遞視頻，引導學生養成自主閱覽的良好習慣，對于不懂的問題，應及時進行標注，在課前階段，既可以查閱相關資料，也可以應用信息化技術，將相關資源整合在一起，強化師生之間、生生之間的共享。在課前整理好知識，然后在課堂上實施重點探究，培養學生獨立的見解和思維，提供更為廣闊的思維空間。需要注意的是，要想確保良好的預習效果，應憑借信息化加強校園專屬網絡的構建，在預習階段，加強“已讀”標記模式的應用【2】，在學生下載閱讀后，閱讀的時間和次數可以立即顯示出來，當然借助人工監管方式的應用，在課堂上，教師應根據預習的問題，引導學生之間進行互動與回答，這對于學生預習成果的檢驗具有很大的便利性。

（二）課中應用階段

1.上課簽到。對于傳統課堂點名方式來說，會浪費較多的時間，而且很難對學生的聽課情況進行統一化測定。這時應加強信息化的應用，借助指紋、掃描二維碼等形式，可以對學生考勤狀況、上課次數等予以了解。

2.課堂調查。在課堂上，很難全面了解學生的求知狀態，這時教師在落實因材施教原則的同時，應加強信息化模式的靈活運用，落實現場調查工作，組織學生進入機房，加強計算機上的命題的融合，為開展實踐互動創造有力條件。對學生反饋進行收集、分析，還可以將學生創新意識、上進意識等發揮出來，如果問題答案較不統一，應借助信息化技術引導學生充分展示自我，對于新穎的回答，應借助大屏幕進行展示，形成良好的榜樣作用，構建良好的課堂教學氛圍。

3.課堂練習。通過練習，可以使學生明確頻繁出現錯誤的環節，在課堂階段，借助信息化，可以對學生掌握情況形成高度掌握，對于學生存在的疑惑，可以現場搜集信息進行解答，為學生頭腦風暴提供保證，確保良好的記憶效果，加深學生的理解與記憶。在實踐應用環節，借助信息拓展，可以將理論與課堂練習結合在一起，同時在信息化技術的幫助下【3】，以圖文并茂形式，有助于構建實用性、趣味性的課堂較為氛圍，使學生的注意力高度集中化，不斷提高課堂辯論互動的有效性。

（三）課后實踐階段

在這一階段，應注重知識的鞏固與強化，在課后復習過程中，如果學生過度依賴筆記，很難形成深刻記憶，也無法將筆記內容的實效性發揮出來。所以教師應采用信息化技術，如手機、電腦等，將電子版的任務布置給學生，并對學生提出問題，發揮出問題的實踐性特點，在學生合作過程中，如果存在疑惑或不懂的地方，應借助網絡互動形式，實現互助問答。同時也有助于教師對學生任務進展情況予以明確化，確保評價結果的準確性和全面性，避免在課堂作業檢查過程中浪費較多的時間和精力。

三、結束語

綜上所述，在當前素質教育過程中，信息化教學的開展勢在必行，所以在高職院校教學中，教師應賦予高度重視，加強信息化的合理滲透與融合，不斷強化和提高學生的認知水平、思維能力等，在整體上給予學生綜合素質一定的扶持，充分滿足信息化人才培養需求，更好地順應信息時代發展潮流。