試論小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

薛娟

（廣東省英德市石牯塘鎮中心小學，廣東 英德 513037）

在小學數學的課堂教學中，數學教師的最重要的人物并不是提高學生的數學考試成績，而是應該注重在教給學生基本知識的同時，還要注重培養學生的數學抽象思維能力，進而使得學生能夠通過自身的思考來養成在遇到問題時能夠做到條理清晰的好習慣。教師還要通過不斷地改進教學方式以及根據學生的學情特點來及時地調整教學方案，以讓學生可以在學習的過程中獲得獨立思考與解決問題的能力，進而形成自己的數學邏輯思維，并尋找到適合自己的數學學習方法，以達到真正提高小學生數學學習能力的目的。那么，作為教師，應該怎樣轉變教學策略以在新課程改革的教學背景下培養學生的數學邏輯思維能力呢？這也是本文接下來將要探討的內容。

一、激發學生興趣，調動學生積極性

興趣永遠都是學生在進行學習時的驅動力，尤其是對于相對枯燥的數學知識來說，教師要以吸引學生對數學知識的學習興趣為切入點，來在讓學生體會到數學知識的樂趣的同時，還能提高學生的抽象思維能力。并且充分利用好小學生都具有強烈的好奇心的心理特點來激起學生的求知欲，讓學生能夠主動地對數學的學習中去，并讓他們主動動腦思考數學問題進而主動獲取數學知識，從而達到讓學生在獨立思考的過程中提高自己邏輯思維能力的目的。

例如，在教授“加與減”這節內容時，我會充分利用小學生都愛聽故事的年齡特點，來通過為學生講解與本節課數學知識有關的故事的方式來吸引學生的興趣，進而為學生營造一種輕松愉悅地學習氛圍，這種方式不僅符合小學生的學情特點，還會有效集中學生的注意力，并讓學生試著去思考以及學著解決問題，然后我會把故事內容與課本知識巧妙地結合起來進行教學，以使得學生可以通過自己的思考來提升自己的數學自信。

二、創設真實有趣的學習情境

數學知識其實也不完全是枯燥無味的，很多數學知識其實就來源于生活，所以教師可以利用數學與生活之間的聯系來設計教學方案，在小學的數學課堂教學中，教師可以通過為學生創設有趣而又真實的教學環境，來促進學生數學邏輯思維能力的發展，進而提高學生的數學核心素養能力，特別是很多學生可能很難理解那些抽象的數學概念，教師可以把這些概念放到具體的情境中來一步步引導學生通過思考來理解和掌握。

例如，在教授“認識鐘表”時，我會先想辦法來把學生的學習興趣吸引過來，然后再為學生創造一個生動真實的學習情境：“直接把鐘表拿到講臺上講解”，以讓學生可以在玩中學，在學中玩，特別是由于小學生一般都只是具備具體的形象思維，所以我會在學習情境中通過操作或者多媒體教學的方式來把抽象的數學概念通過具象直觀的方式來為學生們展示出來，不僅可以讓學生在真實地學習情境中提高自己的想象力，還能培養學生的數學抽象邏輯思維能力。

三、培養學生靈活思維能力，養成思維習慣

小學數學知識的學習一直都需要學生具備十分嚴密的數學邏輯思維力，而且作為教師要想提升學生的靈活思維能力，也不是一蹴而就的。所以教師在注重培養學生邏輯思維能力的同時還要引導學生養成良好的思維習慣，進而使得學生在之后遇到實際問題的時候，可以做到有條不紊地獨立分析問題，特別是在教授給學生數學新知識時，教師可以通過對學生遷移能力的指導和培養，以讓學生可以把新舊知識有效地結合起來，以讓學生可以通過自身的能力發展來解決實際問題，進而達到培養學生以后在遇到新問題時就獨立思考的思維習慣。

例如，在教授“位置與順序”時，我會在為學生講解本節課的大致內容要點之后，就讓學生自己在學習新知識的過程中，自己所不能獨自解決的問題，這個學生提出質疑的過程不僅能夠很好地鍛煉學生的思考能力，還能培養學生的探究能力，在學生提出質疑之后，我并不是直接把問題的答案直接告訴給學生，而是讓學生就這些問題來在各自的小組內展開合作探究，進而讓學生在與其他學生自由討論的過程中，打破自己對某些數學知識點的思維定式，并找到解決問題的辦法，這樣不僅有利于創新學生的數學思維意識，還能培養學生的合作探究意識。

總之，數學的學習離不開思維，尤其是邏輯思維，因為有關數學的結論大部分都是思維的結果，所以更需要教師不斷地創新教學方式來加強對學生的思維訓練，進而讓學生在養成良好的思維習慣的基礎上，提高自己的數學邏輯思維能力，以為之后的數學學習奠定良好的基礎。