淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

董艷秋

（遼寧省海城市騰鰲鎮(zhèn)福安小學，遼寧 海城 114200）

一、閱讀能力概念

閱讀能力是指進行閱讀這一特定行為時所需要掌握的能力與策略。其主要包含認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧六個方面。小學老師，這個群體中的每一個人都需要明確地認識到：教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性。閱讀能力的培養(yǎng)有助于提高學生文化素養(yǎng)以及語言表達能力。學生們在掌握了正確的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，能夠自主閱讀并從中獲取知識。

二、培養(yǎng)閱讀能力可以使用的教學方式

（一）使學生養(yǎng)成閱讀習慣

好方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。小學生應(yīng)當養(yǎng)成閱讀習慣，在當今的時代大潮下，終身學習已不可避免地成為時代的主流。學習的基礎(chǔ)是閱讀，想要將學生培養(yǎng)成時代的“弄潮兒”，必須將閱讀的習慣“烙印”從童年便“打入”學生的腦海中。許多小學教師已經(jīng)認識到這一點的重要性，也采取了多種方式去實踐，最普遍的一種想法便是：規(guī)定每周或每月的閱讀量，讓學生去自主閱讀，最后驗收成果，可實際上收效卻小的可憐。除了小學生難有自己的選擇書目以及自制力的欠缺等問題，督促檢查，這決定成效的“收口”環(huán)節(jié)往往也是虎頭蛇尾，令人不敢恭維。這種僵硬的教學模式在某種程度上也加劇了“填鴨式”教學社會現(xiàn)象，不得不引人深思。

（二）教授閱讀方式

閱讀教學中，常用的閱讀教學方法主要是：教師要指導好學生預習，檢查督促好學生預習的情況，教師在語文教學中要上好精讀課文。指導好學生預習課文主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學的習慣，提高學生的自學能力。

學生課前做充分預習，學生可以提前了解教學內(nèi)容，這不僅可以提高教學效果，也為大量閱讀創(chuàng)造了條件，學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，對于閱讀習慣的培養(yǎng)是一個很好的開端。學生在參與總結(jié)的過程中，在獲得參與感的同時，思維也處于活躍的狀態(tài)，此時進行教學事半功倍，而且對于學生自信心與成就感的養(yǎng)成也有莫大的益處。

三、興趣是最好的老師

（一） 創(chuàng)造適宜閱讀的氛圍

學校氛圍，很多小學都設(shè)置了圖書館，圖書角、圖書長廊等可供學生自行取用閱讀書籍的場所，這些場所首先要保證書籍的質(zhì)量，對學生有正確的引導；書籍的種類廣泛也需要滿足，這兩點可根據(jù)學校的資源進行自主分配。除此之外，我們教師就要根據(jù)學校的實際情況在學生中開展適合學生學情的讀書活動，充分利用好學校資源。

班級氛圍，班級氛圍時刻縈繞在學生的周圍，班級閱讀更是能直接讓學生參與進來。各班級應(yīng)該建設(shè)班級閱讀條例，設(shè)置班級閱讀展示區(qū)，創(chuàng)建班級圖書架等[1]。閱讀條例規(guī)定學生在閱讀方面的必需科目，規(guī)定在一定時間內(nèi)閱讀完畢，設(shè)置階段性對的目標更有益于實現(xiàn)；閱讀展示區(qū)展示學生閱讀成果，學生將閱讀某本書或系列書籍的體會用讀后感，繪畫、在班級集體面前展示等方式進行發(fā)表；班級圖書架，學生可以將自己的課外書放入班級圖書架，相互借閱，或者老師提供一些適合學生的學籍供學生閱讀。學生閱讀材料豐富、方便，外加條例約束、教師激勵、學生競爭等因素，逐步形成良好的班級閱讀氛圍。

（二）開拓教學形式提升學生閱讀興趣

對于小學生來說，游戲一定是他們最喜歡的教學方式之一，也是最能吸引學生注意力，進行教學的方式。盡管很多教師認同，但是將這種教學方式應(yīng)用到實際，使之恰到好處并不是一件容易的事，小學生是“善變的”，可能某一刻他失去了興趣，注意力瞬間便會翱翔九霄之外。我認為為了擺脫這種困境，學生參與度最高的方式便是“角色扮演”，學生親身參與其中，學生為了表現(xiàn)自己，最基本也需要熟讀“劇本”，也就是課文，這樣在學生有目的閱讀，體會角色的同時也完成了我們的目標——培養(yǎng)學生閱讀興趣。

聽書，孩子一切知識的開始都要源于聽，孩子聽的習慣也是孩子一切習慣的基礎(chǔ)。在學生剛?cè)雽W時，教師就應(yīng)該重視學生的閱讀，這個時候以聽為主，每天定時為學生講故事、播放音頻朗讀等，讓孩子徜徉在語言的美麗中，從入學就目睹耳染，學生逐步養(yǎng)成傾聽的習慣，為自己的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

課前演講，在每節(jié)課前，提前通知2 到3 名同學，令其選中某些自己感興趣的、與文學相關(guān)的作品進行課前全班展示，展示方式不限。新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生在演講的過程中教師再結(jié)合學生的實際進行指導，經(jīng)過兩三輪的訓練，學生一定會交出一份滿意的答卷。此外，這無形之中形成了一種競爭與相互學習模式：學生會彼此競爭完成任務(wù)的情況，也會同時學習“利用他之擅長補吾之不足”，學習不同的展示方式，客觀上掌握了新的能力。

總之，閱讀不僅是小學語文教學的重要組成部分，在其他方面也有著重要意義，它可以幫助一個人發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、提高語言表達能力、擴展視野、獲取知識等，可見閱讀的作用何其重要。在閱讀中發(fā)展思維能力,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛力,提高學生自學語文的能力,并著眼于學生的未來,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這才是小學語文閱讀教學所應(yīng)追求的真諦。