幼兒區域活動中材料有效投放探究

劉會琴

（甕安縣示范幼兒園，貴州 甕安 550400）

材料是區域活動的物質基礎，沒有適宜的活動材料，就沒有高質量的區域活動。如何把握好區域活動材料投放的“度”，既不要過，也不要不及呢？本文從提供適宜的、有層次的材料和激發幼兒的興趣入手，探究幼兒區域活動中材料有效投放。

一、材料投放的關鍵性

材料是開展區域活動的物質基礎，承載著各領域的教學內容，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的物質載體。不同年齡段的幼兒因認知水平、能力發展、興趣愛好各異，所操作的活動材料也有不同的特點，只有隨著幼兒的發展和興趣及時地調整、更新材料，才能使材料具有適宜性，符合幼兒的需要、促進幼兒的發展。

（一）可操作性。并不是所有的材料任意投放在區域中，便具有可操作性。幼兒隨意的擺弄并不能真正促進其思維發展，這樣的材料也稱不上具有可操作性的材料。

1.材料操作的半成品化。從材料的性質角度來看，材料可分為原始材料、半成品材料以及成品材料。

（1）原始材料。是沒有經過任何加工的材料，這種材料有多種操作方式，沒有一定的操作界限，缺乏材料本身的指導性。如：樹葉、石頭、干果殼、紙筒、報紙、紐扣、紙盒等沒有經過加工的自然物或廢舊物。

（2）半成品材料。是經過教師有意識地進行簡單加工后的材料，并將教學目標以及教育意圖隱含在材料中，但同時又具有一定的開放性，留給兒童一定想象與創造的空間。如：編辮子的材料、畫好蘋果的涂色紙、兒童沙畫等。

（3）成品材料。是指教師經過加工直接投入區域活動中的材料，幼兒無須進行任何加工就可以直接使用。如：益智區的拼圖、迷宮、穿鞋板等。這也導致幼兒只是簡單重復地擺弄材料，缺乏對材料的獨立思考空間。

2.材料結構的適宜化。材料的結構分為高結構化與低結構化，材料的低結構化是相對于高結構化而提出的。

（1）高結構化的操作材料。是指材料在操作時有一定的步驟、規則和方法，目的性強。幼兒只要按照這個步驟、規則和方法就可以完成材料的操作，這種材料在操作中容易達到和校驗自己的游戲結果，并且操作的結果比較一致。如：跳棋、迷宮，教師設計好的一些分解與組成、相鄰數、單雙數等規則游戲。

（2）低結構化的操作材料。就是指在操作過程中沒有固定的操作步驟、規則和方法，變化性強、用途廣。在材料中隱含部分操作的線索，需要幼兒進行創作性思考，從而形成獨特的操作結果。如：樹葉、樹枝、紙盒等。原則上低結構材料大于高結構材料，投放第結構和一物多用的材料，更能促進幼兒拓展思路。但提供的材料結構化過于低，甚至是無結構化材料，會讓幼兒的操作沒有目的性，不利于其發展，而高結構化的材料往往又會限制幼兒的操作，不同年齡段的幼兒對材料的結構化要求也不一樣。如：小班幼兒剛剛開展區域活動，對一些游戲缺乏經驗，可適量投放高結構材料，引發幼兒對材料的興趣；大班幼兒對各種操作材料已經有了豐富的經驗，可更多投放低結構的材料，引發幼兒的探究意識與能力。

（二）引導性。所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性體現了活動區教學的教育性和科學性的重要因素。

1.引導性與可操作性的關系。材料的可操作性能保證幼兒與材料之間的充分的相互作用，而引導性能保證幼兒在探究中獲得教育目標的發展。可操作性強調的是幼兒與環境的直接互動，那么引導性則強調的是在互動基礎上實現真正有意義的互動。如果你投放的材料幼兒都不感興趣，那說明你的材料對幼兒來說目標過高或過低，這時你就應該考慮幼兒的最近發展區，根據幼兒的實際情況調整材料讓它具有可操作性，從而促進幼兒建構新的經驗。

2.引導性與教師指導的關系。雖然教師將大部分的指導以物化的方式隱藏在材料中，這不等于就無須指導幼兒的操作。教師在指導過程中既要關注幼兒的現有興趣和已有經驗，又要幫助幼兒在操作中形成符合教育目標的新經驗。這就需要教師在幼兒操作的時候對其進行關注，觀察幼兒對材料感興趣時間和幼兒操作中遇到的問題，并對幼兒的行為表現進行反思，及時發現問題調整材料的難度和介入的策略。

（三）層次性。由于幼兒在發展的過程中不僅呈現出年齡差異，而且呈現出個體差異，因此在提供材料時，一定要了解幼兒的發展經驗，遵循幼兒的差異性，提供有層次的材料，滿足幼兒不同的心理發展需求。材料的層次性主要表現在三個方面：

一是不同年齡材料的層次性。每個年齡段兒童的發展水平是不同的，教師應根據各年齡段兒童的發展水平投放相應的材料，從而滿足不同年齡段兒童的發展水平。如：小班投放勺子、筷子喂小動物，發展幼兒的手眼協調能力，而大班可開展刺繡、衍紙畫、剪紙等活動，鍛煉幼兒手指小肌肉的精細動作。

二是同一活動不同材料的層次性。同一年齡段的兒童因個體發展不同也會存在一定的能力上差異，教師應對同一種操作材料設計不同的難度，讓不同能力的兒童能在操作中獲得滿足感與成就感，增強幼兒的自信心與不同能力的發展。如：投放拼圖時，就可多投放幾盒，有塊數較多的、較難的材料，也有塊數較少的材料，從而滿足不同能力幼兒的發展需求。

三是同一區域材料的層次性。在同一個活動區提供原材料、半成品和成品，這樣有利用幼兒按照自己的能力進行操作探索，更大程度鼓勵幼兒自主學習與同伴間的相互學習。

（四）豐富性

1.種類的多樣性。應為幼兒提供多種多樣的材料，從幼兒發展所涉及的各個方面的需要出發，投放豐富多樣的區域材料，以促進幼兒各領域的全面發展。如：美工區有樹葉、樹枝、石頭、干果殼、干花、玉米棒等自然物，也有紙盒、紙筒、小棒、水果套等廢舊物，還有各種紙、筆、顏料、超輕黏土、剪刀、壓花機等工具和材料，滿足幼兒不同的需求。

2.數量的充足性。材料的豐富性還體現為材料數量的充足，以滿足多數幼兒自由選擇的需要。

二、材料年齡的適宜性

（一）3—4 歲幼兒區域材料的特性

1.外形。立體化、直觀化，大小適合幼兒取放及操作。

2.顏色。不宜太過于鮮艷，種類不宜太多，以免分散幼兒的注意力，盡可能在三種以內。

3.數量。應限定在3—6 個，數量太多會超出幼兒的發展水平，或操作時間過長幼兒無法堅持完成任務，步驟應相對簡潔，便于幼兒獨自操作。

4.材料之間的差異性。材料的差異性包括材料的顏色、大小、形狀等方面，對于小班幼兒來說，材料的差異性越大，幼兒越容易進行對比、辨別、操作。

（二）5—6 歲幼兒區域材料的特性

這個年齡段的幼兒開始出現了簡單的邏輯思維，但仍以具體形象思維為主，注意力品質有了很大的發展，克服困難、解決問題的能力也有所增強。在動作發展方面，幼兒動作的協調性、靈敏性得到了很大的發展，能夠對比較精細的材料進行操作。在科學探究方面，幼兒能夠運用較復雜的工具以及綜合感官收集信息，并能嘗試對事物的現象提出自己的解釋。同時，社會性發展反面，幼兒愿意與同伴合作，在交往中能初步協商解決彼此之間的沖突。

1.外形。外形比較小的材料，一方面可以進一步促進幼兒小肌肉的發展；另一方面，由于活動內容、難度的增加，同一材料的子材料的數量、種類也相應增多，改用外形小的材料，有利于節約空間。

2.顏色。材料的顏色可增加更多的種類，并可適度降低色彩的差異性。

3.數量。隨著幼兒數概念的增強，幼兒操作過程中的專注力、持久性有了明顯的提高。數量可適當增加，一方面能進一步加強幼兒的數概念，另一方面也能提升幼兒的學習品質，為進入小學奠定良好的基礎。

4.材料的合作性。這個年齡段的幼兒有了明顯的群體合作欲望，因此，大班材料應具有能吸引幼兒開展自發性合作的特點及情境特點，讓幼兒在與材料及同伴的互動中解決問題、交流想法，并展現自己的能力。

總之，通過分享區域材料的投放，我們應站在兒童的角度去思考。基于兒童年齡特點、生活經驗以及實際情況進行取材，讓兒童在使用材料的過程中主動構建經驗，從而促進其全面發展。