試談小學語文教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

宋夢柯

（庫車市阿拉哈格鎮(zhèn)中心小學，新疆 庫車 842000）

一、教學中存在的問題

小學語文是貫穿小學生整個學習過程的一門重要課程，對學生的學習生活起著不可或缺的作用。在教學改革大背景下，小學語文教學一改往日機械性灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)教學模式，以重視學生創(chuàng)新能力的發(fā)展作為教學工作的前提，小學語文課堂迎來了前所未有的生機和活力。在眾多的嘗試中，有許多值得稱贊之處，但也存在一些影響教育效果的不足。首先，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對新課程標準研究、理解不夠深刻；其次，教師教學沒有表現(xiàn)出足夠濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情；再次，對學生創(chuàng)新能力和自主學習意識的培養(yǎng)和指引重視度不夠，根據(jù)教材內(nèi)容、自身經(jīng)驗按部就班地給學生灌輸知識點，學生被動學習課堂內(nèi)容，機械性接收，學習樂趣不高；最后，有的教師會忽略學生的學習感受及興趣愛好，將語文課本作為唯一的教學工具，大量的內(nèi)容擠占了學生們的課外閱讀時間和實踐活動時間。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

小學教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要建設(shè)牢固的教育，就要從小學教育抓起。而創(chuàng)新能力是實現(xiàn)一切能力發(fā)展的重要前提，小學語文教師要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對其未來個體發(fā)展的重要性，要以創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為教學重點實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。科學化的小學語文教育教學可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于促進其他學科的學習進步，提高學生的學習能力、學習效率和學習質(zhì)量，促進其綜合能力的提高，促使學生德、智、體等全面發(fā)展，使學生成長為適合社會需要的創(chuàng)新型、全面型人才。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）改變教學方法，樹立新的教學理念

傳統(tǒng)的教學方法注重知識傳授，采取注入式的教學方法，即教師只管講，學生只能聽，缺乏對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，缺少互動性、互助性，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，因此教師要樹立新的教學理念，摒棄舊的教學方法，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動起學生學習的積極性。比如小學語文教師要隨時關(guān)注校內(nèi)外同行教育工作者的先進教育理念和方法，可以通過網(wǎng)絡(luò)觀摩示范課程、參加校內(nèi)外學習培訓(xùn)等實現(xiàn)自我創(chuàng)新藝術(shù)的提升，能夠?qū)⒆约涸趯W習和實踐過程中掌握的創(chuàng)新型教學理念應(yīng)用到小學語文教學工作中。另外，教師要結(jié)合目前自己所在年級或班級的創(chuàng)新狀況進行分析，根據(jù)學生的創(chuàng)新能力進行探究，總結(jié)影響創(chuàng)新意識發(fā)展的因素，有所側(cè)重地強調(diào)相對應(yīng)的教學理念和方法，真正做到有針對性的教學創(chuàng)新改革。如在進行《少年閏土》這篇文章的教學時，教師可以在課堂開始向?qū)W生提問，問學生有沒有令自己記憶深刻的童年好朋友，如果有請同學們畫出來并向其他同學介紹出來。在班級學生一片熱鬧的探討后，教師可以帶領(lǐng)學生由此引出本堂課程的主體：“同學們都有自己的童年樂園，我們的大作家魯迅先生也有他難以忘懷的童年好伙伴，同學們想不想知道我們大作家的童年好朋友是什么樣的呀？就讓我們一起來了解一下吧。”接著教師要結(jié)合課前搜集的圖片和視頻，通過多媒體設(shè)備播放給學生觀看，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容了解《少年閏土》魯迅對自己童年伙伴的描寫和介紹，以此加深對文章內(nèi)容的印象。教師要讓學生自由討論、探究，讓學生真正地在課堂活動中實現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的鍛煉和提升。

（二）創(chuàng)設(shè)興趣環(huán)境，激活學習思維

在日常的課堂學習中引導(dǎo)學生主動參與，增加學生參與感，讓學生在寓教于樂中掌握課堂學習知識，在輕松融洽氛圍中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如在學習《小橋流水人家》這篇課文時，教師可以讓學生預(yù)習文章內(nèi)容，在課堂上先由學生介紹自己想想的小橋流水人家是怎樣的景象，以及自己是否喜歡這樣的畫面。之后教師通過課前搜集的圖片和視頻，通過多媒體設(shè)備播放給學生觀看，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容了解作者出生的地方，有溪水、有小橋、有自己的兒時的玩伴，通過圖片和視頻的氛圍引導(dǎo)，讓學生仿佛置身于這樣的美景中，隨同作者一起感受這樣優(yōu)美的環(huán)境，從而深化對文章內(nèi)容的理解。這種教學情景構(gòu)建的教學模式，能夠引導(dǎo)學生從創(chuàng)新思維的角度強化學習態(tài)度，實現(xiàn)能力的提升。

（三）鍛煉學生質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的參與度低，教師主動、機械性地灌輸內(nèi)容，使學生的學習效率低下，學生對教師的依賴度高，按圖索驥，不能發(fā)揮出創(chuàng)造性思維，其創(chuàng)新性能力難以提升。例如，在進行《金色的草地》這篇文章的教學時，教師可以在課堂開始向?qū)W生提問，問學生平時我們看到的草地都是什么顏色的呢？大部分學生都會回答是綠色的，這時老師就可以說：但是有的人就能夠看到金色的草地，同學們相信嗎？全班同學就會七嘴八舌地討論起來：“不可能，草是綠色的，草地也是綠色的”“老師，你看窗外，我們學校里的草地就是綠色的，怎么可能會有金色的草地？”教師要微笑著看著學生說：“既然同學們都不相信草地有金色的，那我們就一起來學習《金色的草地》這篇文章，看看到底有沒有金色的草地，好不好？”之后引導(dǎo)學生帶著質(zhì)疑開始這篇文章的學習。在講解的過程中，教師可以向?qū)W生展示預(yù)先搜集的蒲公英盛開的視頻，讓學生看到視頻中蒲公英花瓣張開時，整篇草地呈現(xiàn)金色的景象，加深學生對文章的印象。整個教學過程中，教師不是一味地講解，而是通過實踐引出學生的質(zhì)疑，讓學生帶著好奇心開始思考，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。課堂中，教師要鼓勵學生思考并質(zhì)疑，要結(jié)合正確的引導(dǎo)，并給予點撥，讓學生在學習過程中創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)，給予學生更多實踐的機會，在學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。

（四）把握主體性教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

小學語文教學作為基礎(chǔ)性的教育內(nèi)容，對學生終身能力的發(fā)展會起到重要的影響，教師除了要引導(dǎo)學生掌握語文知識以外，還要從主體性教育理念入手，提高學生學習的獨立性和自我意識。受年齡特點影響，小學生主體意識較弱，難以形成獨立創(chuàng)新的能力。小學語文教師要在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新，重視學生創(chuàng)新能力的影響。例如，在學習文章《蟋蟀的住宅》時，教師要引導(dǎo)學生把自己想象成蟋蟀，讓學生描述一下如果自己是一只蟋蟀，要怎樣修建自己的住宅，怎樣感受勞動的樂趣，教師要選擇幾名學生結(jié)合自己的想象講述一下自己作為“蟋蟀”的修建方法，講述一下在“修建住宅”過程中的設(shè)計想法，這樣不僅能夠鍛煉學生的主體學習能力，還能夠強化其表達能力，讓學生能夠結(jié)合課文內(nèi)容實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，將自己融入文章中加強對學習內(nèi)容的理解和吸收。

（五）重視實踐操作，鍛煉學生創(chuàng)造能力

小學語文教師要引導(dǎo)學生挖掘?qū)嵺`操作興趣，讓學生在實踐操作中觀察思考，讓學生看得見、摸得到，以此來增強學生的探索創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如：有的課文中描繪植物的生長形態(tài)和過程，教師可以帶領(lǐng)學生觀看校園內(nèi)或?qū)W生帶來的植物，讓學生有物可看，也可鼓勵學生種植喜愛的植物，通過觀察植物的生長過程理解文章中對植物形態(tài)的描寫，更為直觀深刻地結(jié)合實踐掌握學習內(nèi)容，使學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升[2]。

結(jié)論

教育教學的目的是使學生成為能夠掌握知識理論并能實際運用的現(xiàn)代化人才，作為教育工作者，要深入分析目前教育教學工作出現(xiàn)不足的源頭，明確創(chuàng)新水平的差異是影響小學語文教學的重要因素。在今后的工作中，要以創(chuàng)新思想為指引，強化創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用，提高學生的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)小學語文教學水平的整體提升。