基于創新驅動的英語專業學生批判性思維的培養研究

程文清

（江蘇大學， 江蘇 鎮江 212013）

批判性思維能力是在思維過程中洞察、分析和評估的能力。它包括為了得到肯定的判斷所進行的有形的或者無形的思維反應過程，并使科學的根據和常識相一致。在現代社會，批判性思維能力被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一，因為批判性思維能力直接影響一個人的創新能力。反觀目前的高校學生，具備創新能力的卻寥寥無幾，究其原因大多是懶于思考，缺乏批判性思維能力。

英語專業學生由于受專業特點所宥，缺乏該項能力的表現尤為突出。因為初學英語時都是在極力模仿，被動接受，迫于語言約定俗成的特點，英語專業的學生很少去懷疑去思考，只是憑記憶憑模仿便可取得優異成績。久而久之，英語專業學生到了高年級階段甚至是更高水平階段就會表現出來一種懶于思考和懶于批判的特點。所以本文基于對英語專業學生批判性思維能力的測評，就如何培養該專業學生的批判性思維能力進行了深入的實證研究。

一、基于創新驅動的英語專業學生批判性思維培養策略

(一)優化課程體系設置，改革英語專業學生培養機制

培養人才是高校的根本任務，而英語專業學生是高校創新型人才的主力軍。高校要適應國家發展戰略的要求，調整人才培養模式，探索創新型人才培養的途徑和辦法，有目的、有計劃地開展創新型人才的培養。

一方面要強化英語專業學生基礎理論知識的掌握。創新不會因為人們的重視而憑空產生，堅實的理論知識是創新能力的基礎。在課程體系的設置中，需加重學課程中基礎理論課的比例，加強學生基礎知識的學習，對英語專業學生而言尤其是要精讀幾本與自己研究方向相關的經典基礎理論書籍，形成自己的主干知識體系，然后再去查閱相關的學術文獻，不斷豐富自己的知識脈絡。選修課應著重開設一些交叉學科課程，擴大學生知識面，優化學生知識結構。只有具備了一定程度的知識積累才有可能產生創新。

另一方面需著重培養英語專業學生的批判性思維。創新驅動的批判性思維使人們及時知識更新、不斷探索，并能夠迅速獲得知識。可見，批判性思維能夠提升創新意識和創新能力，對于未來發展至關重要，是英語專業學生必須掌握的思維能力。

總之，新的英語專業學生培養要注重開展啟發式、探究式、研究式教學方法改革，營造鼓勵創新、寬容失敗的創新文化。改革基礎教育培養模式，尊重個性發展，強化興趣愛好和創造性思維培養，探索適合創新人才培養需求的教育模式和教學方法。

(二) 營造活躍的創新驅動氛圍

活躍的創新驅動氛圍是發揮英語專業學生創新能力的外部環境。英語專業學生教育部門應率先更新理念，不斷完善和健全有利于創新人才培養的機制，努力創造良好的外部環境。比如定期邀請國內外專家的開展專題講座，創辦英語專業學生學術創新論壇，不定期舉辦英語專業學生學術交流與報告會，營造一個充滿濃厚學術氣氛的創新驅動氛圍，充分激發英語專業學生的創新能力。

同時，應積極擴大英語專業學生多渠道交流。可以通過聯合培養、學術交流、校際公共課、公派出國留學等多種形式，開闊學術視野，拓寬知識結構，提升英語專業學生創新意識與創新水平。

(三)加強高水平英語專業學生導師隊伍建設

導師的水平直接決定英語專業學生的培養質量，創新型的導師才能培養出具有創新能力的學生。教育主管部門與高校應當制定一種能夠充分選拔優秀導師的遴選制度和一種激活并持續保持導師學術活力的評估淘汰機制，鼓勵與支持教師廣泛接觸企業與研究院所開展國際交流。英語專業學生導師應積極與社會、企業和市場密切聯系，拓寬學術視野，為英語專業學生開設一些能夠啟迪思維，提升能力和培養創新意識的課程和講座。導師只有始終緊跟學科前沿，把握前沿趨勢，掌握最新的理論發展動態，才能培養出具備創新能力的人才。

(四)搭建開放的英語專業學生教育平臺

1.在英語課堂中采用問題教學法

“提問本身就是一種批判形式”，批判性思維實質上是一個提出問題并解決問題的過程， 它通過提出不同的問題再深入思考分析，而逐漸產生主體自己的新觀點。問題教學法有利于提高學生的創新能力并產生有創新、有價值的觀點或理念，通過要求學生大膽假設、敢于質疑，不斷提出問題，培養學生的批判性思維。因此，在英語課堂教學中，應當以問題為主線，貫穿課前、課中、課后。在課前，以問題引導學生，讓學生在課前積極思考，帶著問題預習；在課中，提倡討論式教學，鼓勵學生積極提出問題，以問題引導文章的背景、內容、結構等，遵循問題情境和主動探究的實施原則，教育學生介于文章中存在事實也存在作者本身的觀點和判斷，書本上的內容不一定全是真理，使學生大膽提問發言，并共同解決問題。給予學生充分的自由來表達自己對問題的看法， 這會極大程度地調動學生思考的積極性。與此同時組織學生探討問題，同學之間交流彼此的意見，深入理解學習，碰撞出新的思維火花。在課后，采取問題引導式作業布置，如問題引導式集體寫作、問題引導式同伴對話等，以加深對課堂所學知識的理解運用，提高創新驅動批判性思維能力。

2.設計英文討論、演講或辯論活動

英語討論或辯論活動除了促進學生將從讀聽之中的學會的單詞學用結合，融會貫通之外， 還可以促進學生深入思考分析主題，理解主題的多層觀點。教師可以在課前或者是課中提出話題，圍繞該話題開展討論或辯論活動。無論是自主學習還是合作學習都會給學生創造培養批判性思維的機會，他們會根據自己所學的知識去理解、解決、討論和辯論問題。學生會在課外積極查資料、找論據、想論點等，擴大知識面， 而且在辯論激烈氛圍的刺激下， 其聽力、口語、詞匯量等方面的進步都十分明顯， 對于知識的理解更加深刻，對已有論點進行批判，獲得創新成果。學生驚喜于自己英語各方面能力的進步，對應于產生濃厚興趣， 用動力進行英語學習，進而形成良性循環。演講、辯論和采訪題目廣泛， 涉及到社會、生活、工作和學習等各個方面，很大程度上擴大了學生的詞匯量和知識面。而即興演講、小組辯論、現場提問、交叉詢問等一系列批判性思維訓練方式，則很大程度上增強了學生的創新驅動批判性思維能力。

3.英文寫作中采取同伴互評模式

英文寫作可以清晰體現出學生的批判性思維結果，寫作的同時反映出學生對于主題的個人思考，鞏固批判性理解。同伴互評則是指學生以小組或個人形式閱讀并批改其他人的作文，并提出合理的更改建議。在同伴互評作文中，學生批判性閱讀同伴的作文，找出錯誤并加以指正，在促進學生相互合作、相互幫助的能力的同時，在批判性基礎上發展了批判性思維能力。通過同伴互評，可以使學生互相學習對方的寫作技巧和思維方式，并培養學生批判性思維技能。目前，部分英語院系正在試驗用“寫作文件夾“ (portfolio) 改造寫作課程的評測體系， 內容包括每篇作文在預寫過程中所進行的“頭腦風暴”的記錄、提綱、初稿、終稿、同伴反饋意見、教師反饋意見、修改環節中的自我評估表、同伴評估表以及學生的反思日志。上述評測體系改革顯然有利于把英文寫作重點導向批判性思維能力的培養。

二、結論

國家中長期科技發展規劃綱要（2006-2020)中明確提出，要充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，構建有利于創新人才成長的文化環境，加快培養一批高層次創新型人才。因此，目前高等學校的首要任務是為國家培養高素質的創新型人才。英語專業學生教育作為一種高等人才培養模式，其關鍵在于培育和提升英語專業學生的創新能力。

鑒于批判性思維對于創新能力、未來發展、素質教育的重要意義，通過創新驅動的教育方式來培養大學生，尤其是英語專業學生批判性思維能力已經是刻不容緩的任務。改革傳統的英語專業學生教育教學模式，建立新時期創新人才培養需要的新模式，加強高水平導師隊伍建設，為英語專業學生創造良好的創新氛圍與創新平臺，通過培養學生創新能力來促進批判性思維的形成和鞏固，通過以上培養方法的實施，英語專業學生批判性思維能力得到長足的進步。對提高我國英語專業學生創新能力與水平，實施創新驅動的國家重大戰略決策具有重要意義。