初中科學教學中培養學生問題意識策略探析

全曉娟

（浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮中學，浙江 溫州 325000）

初中科學課程是初中基礎課程體系的重要組成部分。由于科學知識比較抽象，知識點分散，加上受到傳統教學模式的影響，學生主動提問意識不強，甚至不敢提問，一定程度上影響了學生對科學知識的學習興趣，不利于學生綜合素質的全面提高。通過創設有效情境等方式，培養學生良好的問題意識，有助于促進師生交流，引導學生深入了解與應用科學知識，提高學習效果。加強初中科學教學中培養問題意識的對策研究，對當下科學教學具有深遠的指導意義。

一、初中科學教學基本現狀與問題分析

受傳統應試教育模式的影響，教師依然比較關注學生的學習成績，一定程度上忽視了學生其他素質和能力的培養。雖然《義務教育初中科學課程標準》中提出要不斷促進學生科學素養的養成與提升，但是在具體實施過程中依然面臨諸多問題。教師習慣于按照教材內容講解，學生通過練習按照教師的解題思路生搬硬套，從而求得解題結果。這種教學模式使學生過于依賴教師的教學方式，而且對結論往往很難持有質疑態度，不利于課堂氛圍的營造和學生學習興趣的激發。總結、分析導致學生科學問題意識淡薄的原因主要有兩點：（1）受傳統教學模式的影響，教師的教學方法相對比較單一，學生主體作用發揮不到位；（2）學生不能掌握正確的提問方式，加上心理障礙及語言表達能力方面的約束，從而不愿提問、不敢提問。另外，師生缺乏良好的互動，沒有形成融洽、和諧的溝通機制，加上課堂氣氛沒有有效調動起來，導致課堂氣氛過于沉悶，不利于激發學生的提問意識。

二、培養學生問題意識的具體策略

（一）提升探究意識，精心組織教學活動

培養學生的問題意識，是一項潛移默化的長期工程。在初中科學教學中，教師應當明確自身定位，轉變思想觀念，提高培養意識，多與有經驗的教師交流，深入學習關于問題意識培養的相關理論、方法等，積極探索適合初中科學教學有效提問的方式方法。教師要圍繞教學目標，提前思考如何將問題意識培養與初中科學課程教學有效融合，在課前預習、課中教學和課后總結等方面提前做好規劃安排，確保問題意識培養循序漸進，順利達成教學目標。

（二）創設提問情境，激發主動提問欲望

科學知識與現實生活聯系緊密。在課堂教學中，教師要把握學生的成長特點，為他們營造輕松的提問氛圍，以提升問題意識。一方面，教師可以應用情境教學法，在教學過程中引入生活化的場景，引導學生聯系日常生活尋找與科學知識相關的素材，通過情境體驗發現問題，還可以通過“情境+實驗”的教學方式，在課堂上還原生活案例，從而營造輕松的學習氛圍，調動學生主動提問的積極性；另一方面，教師可以引導學生積極參與到實驗中來，通過親自觀察、體驗，將自己的疑問及時與教師和同學交流，自覺形成問題意識。例如，在教學“水的三態變化”時，教師讓學生主動思考日常生活中見到的水有哪幾種形態，都有什么樣的具體特征等，讓學生聯系生活來思考。另外，教師還可以通過在課堂上引入關于水的視頻宣傳材料，讓學生體驗自然界中水的豐富形態，進而更好地理解科學知識，在情境中結合自己的所思所想進行提問。

（三）培養問題意識，掌握有效提問技巧

在課堂教學中，教師要精心設計課堂教學內容，將提問的具體方式方法貫穿于課堂教學的全過程，總結有效提問的方法，從而更好地幫助學生建立問題提問意識和系統認知結構。教師可以通過因果提問法，凡遇到每一個問題，學生都要有主動探究、打破砂鍋問到底的求知精神，都要問個為什么，久而久之就會形成良好的提問習慣。教師還可以運用比較提問的方法，通過與其他物品等進行比較，從而更好地驗證結果，提高學習科學知識的深度。例如，在教學“光”時，涉及到光的反射和光的折射兩部分內容。在講解課程內容時，教師引導學生對比分析光的反射和光的折射現象，從而總結兩者之間的異同等，更好地通過對比來辯證看待問題，增加學習深度和廣度。通過比較提問法的應用，發現自身在本章節知識學習方面存在的不足和困難，進而為有效學習提供更多的指導。

（四）注重相互學習，提高問題合作意識

無論是在課前預習、課中學習還是課后復習階段，教師都要和學生主動溝通，針對每名學生的具體情況，耐心地進行交流、引導。尤其是要關注學困生，給予他們更多的關照。對于他們的提問，教師要耐心解答，不能因為問題簡單而忽視他們。不僅在課堂中不斷溝通，還要在課后通過安排開放性的實踐活動，或者在生活實踐中引導學生觀察，通過微信群、QQ群等方式建立順暢的溝通渠道，從而及時解決自己遇到的問題和疑惑。

（五）營造探究氛圍，培養學生敢于提問的能力

傳統教學模式下，學生可謂是知識的“USB”，師生之間的關系僅僅只是單向性傳導，教師掌控著課堂教學節奏，卻忽略了學生的主體性，致使很多學生即使有問題、疑惑，也不敢貿然提出問題，這些都不利于學生問題意識的培養。因此，打破傳統教學模式，在課堂上營造探究氛圍，培養學生敢于提問的能力。例如，在教學“酸堿中和規律以及探究”相關知識時，課前筆者用白色絹布制成白色玫瑰；在課堂上，將一瓶裝有液體的噴劑直接噴灑在白玫瑰上。此時，出現了非常驚奇的現象——白玫瑰變成了紅玫瑰。同時，筆者又加工另外一種液體噴在紅玫瑰上，而紅玫瑰又變回了白玫瑰。學生為此看到驚嘆，同時也對這一現象感到疑惑，其探究欲望一下被調動起來。學生對此疑問提出了各種各樣的看法與見解，而教師則一定要尊重學生的提問，有針對性的解答學生的提問，并留足時間，讓學生能夠思考、自主探究自己所提出的問題，而不是隨意提出問題，要提有價值的問題，從而讓學生樹立正確的問題意識。

（六）積極引導，讓學生善于提問

初中科學知識雖然有著較多的共性之處，但是也存在很多比較特殊性的要求。因此，在實際教學中要注重學生思維散發能力的引導與發展，緊緊結合學生的科學認知規律，使其能夠加強思考與探究。尤其是在探究性教學中，教師要通過有效的引導，使其學生能夠針對知識點提出一些關鍵性問題，這樣不僅有利于培養學生的問題意識，而且可以增強其新型。例如，學生在學習完“氧的制取實驗方法”之后，教師便可以引導學生繼續學習“二氧化碳的制取方法”。學生經過前面的學習之后，對制取方法有了基本的了解與認知。在實驗過程中，則要求學生將兩種制取方法所需要裝置進行對比。引導學生提出問題：為什么制取氧氣的裝置與制取二氧化碳的裝置不相同呢？那么在制取二氧化碳時，對裝置有什么要求？有的學生還提出問題：在制取二氧化碳的過程中，具體需要什么材料以及條件呢？會不會有什么制約因素？等等。此時，教師讓學生根據自己的誘惑，以小組合作學習的模式開展探究性試驗，并在實驗過程中驗證自己的看法。小組成員之間可以相互幫助解決各自的問題，并在探究實驗過程中提出更多新的問題。又例如，在學習“氫氣以及氧氣制取”的相關知識時，筆者通過對比實驗收集的方法，讓學生進行提問。根據兩者都難溶于水的原理，則采用排水法開展實驗。但是其中國不同的事，在氫氣制取的過程中，所采用的是向下排空氣法；氧氣制取則采用的是向上排空氣的方法進行制取。

三、結束語

總之，初中科學教學中培養學生的問題意識，對于教學質量的提高、學生科學素養的提升都具有重要影響。在具體應用過程中，教師還需要結合學生實際情況，從提問方式、訓練引導等方面不斷強化，這樣才能更好的在教學活動中培養學生的問題意識，進而不斷拓展與提升學生的學習能力。