高中歷史教學中培養學生學習興趣的策略探析

尉嬌文

（甘肅省隴西縣文峰中學，甘肅 定西 748000）

以往，高中歷史教師總是按照自身的意愿，運用機械的方式向學生灌輸教材中比較重要歷史內容，卻忽略了學生的興趣，學生只能被動接受教師灌輸的歷史知識，不能按照自身的發展所需獲取對自己來說非常有價值的歷史知識和本領，進行歷史學習的積極性比較低，難以取得非常滿意的自我學習效能，高中歷史教學改革工作很難獲得突破性進展。為此，廣大高中歷史教育實踐者需要對培養高中生的歷史學習興趣這一工作的開展有一個高度的關注。下面，我將對高中歷史教學中培養學生學習興趣的策略進行一番闡述和說明。

一、引入媒體，再現歷史場景

高中歷史教材中收錄的許多知識都距離學生生活的年代比較久遠，學生不能很好地與教材內容進行對話，掌握的歷史知識比較膚淺。而引入多媒體，發揮好多媒體再現歷史場景的功能優勢，讓學生做到身臨其境，對相關歷史事件有一個更為直觀的認知，可以幫助學生更好地吸收比較關鍵的歷史知識。為此，廣大高中歷史教育實踐者要積極學習能夠提升自身思想的信息知識，合理將多媒體引入到歷史教學課堂中，讓學生更為形象地理解和記憶重要的教材內容。

例如，以《新中國初期的外交》為例，首先，我運用多媒體，為學生播放了日內瓦會議的視頻，并讓學生說了說自己觀看視頻后的感受，使學生懂得了新中國的外交將蓬勃發展，明確了將要學習的目標，方便了后續的歷史學習。然后，我為學生出示了以下學習任務：（一）概況新中國外交總方針和基本方針。（二）列舉新中國初期主要的外交成就。學生帶著上述任務對教材內容進行了深入的分析，并交流了自己獲得的知識，通過彼此的分享，更為完善地掌握了教材中的歷史內容。之后，我為學生解答了他們還存在的疑問，并在這一過程中，為學生播放了相關視頻，如亞非萬隆會議，幫助學生快速內化了新學到的歷史知識。最后，我為學生播放了與南海問題有關的視頻，引導學生及時關注了時政，提升了學生的政治素養。

二、師生互動，營造良好氛圍

高中歷史教師轉變總是將歷史教學課堂當成自己的“主戰場”，在課堂中“獨斷專行”，不允許他人反駁自己的做法，并在互動理念的指導下，融入學生中間，和班級學生平等友好的相處，營造一個良好的歷史教學氛圍，增加高中歷史教學的誘惑力，可以提升學生參與歷史教學活動的程度，為后續歷史教學的開展做好充足的準備，取得高中歷史教育教學的雙贏。為此，廣大高中歷史教育實踐者要積極增進課堂的多維互動，建設新型師生伙伴關系，讓學生不再害怕歷史學習，而是帶著極大的熱情進行深度探索。

例如，以《第一次工業革命》為例，首先，我為學生出示了第一次世界博覽會的場景，并向學生提出了以下疑問：為什么第一次世界博覽會在英國舉行呢？這得益于什么呢？學生紛紛表示因為第一次工業革命首先在英國開始。然后，我根據學生的回答，提出了與本節課內容有關的學習提示：（一）第一次工業革命首先發生在英國的原因是什么呢？（二）第一次工業革命期間有哪些重要的發明呢？之后，學生根據我提出的學習提示問題，對文本中的內容以及相關學習資料進行了分析，并運用表格將與重要發明有關的內容清晰呈現了出來，包括發明名稱、發明人、影響等等，更好地掌握了教材中的重點內容。接著，我為學生出示了與第一次工業革命有關的材料，結合這些材料以及教材中的內容向學生傳遞了比較完整的歷史知識，并鍛煉了學生分析材料的能力，可謂是一舉兩得。最后，我與學生一起分析了第一次工業革命對人類文明的影響，并帶領學生回顧了課堂中所講述的重難點知識，使教材內容在學生腦海中留下了深刻的印痕，加深了學生的歷史學習感悟。總之，增進師生之間的互動與交流，打造了具有鮮活生命力的高中歷史教學課堂，轉變了高中歷史教學課堂比較沉默的現象，提高了高中歷史教學實效性。

三、補充史料，豐富學習資源

高中歷史教材中收錄的歷史史料是非常有限的，很難滿足學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口，許多學生總是吃不飽，難以得到良好的發展。而高中歷史教師轉變將歷史教材當成唯一的教學資源，只能讓學生得到狹隘的發展的教學方式，并結合班級學生的實際學情，補充一些有用的歷史史料，豐富學生的歷史學習資源，可以讓學生真正獲得對自己成長和成才有價值的歷史內容和技能，取得意想不到的高中歷史教學實效。為此，廣大高中歷史教育實踐者要積極補充教材中的歷史史料，讓學生能夠理解并靈活運用歷史史料，從而促進學生歷史學習能力得到進一步增強。

例如，以《從計劃經濟到市場經濟》為例，首先，我為學生出示了與十一屆三中全會有關的視頻和圖片史料，并引導學生合作探究了以下問題：十一屆三中做了哪些重大的決策呢？有什么意義呢？學生帶著強烈的獵奇心理探索了教材中的相關內容，并與小組成員交流了自己獲得的關鍵點內容，通過小組成員的互補，得到了比較完整的答案。然后，我讓學生總結了中國共產黨三次工作重心的轉變以及近代史上三次歷史性的巨變，使學生將所學到的內容連接在了一起，做到了融會貫通。最后，學生根據我引入的與經濟體制的改革有關的歷史資料，有效學習了教材中的知識點，并在課下運用多媒體，自主搜索了自己還想要知道的歷史資料，很好地豐富了學生的歷史知識積累。總之，補充相關歷史資料，增加了高中歷史課堂教學容量，開闊了學生的眼界，促使學生得到了長遠的發展。

四、德育教學，提升德育素養

高中歷史教學的任務不僅僅是向學生傳遞必備的歷史知識，為學生今后進行有效的歷史學習提供極大的幫助，還要在立德樹人教育原則的指導下，對學生進行德育教學，提升班級每位學生的德育素養，讓學生成長為符合時代要求的高素質人才，從而能夠轉變以往只注重歷史知識的灌輸，高中歷史教學培養了一批高分低能的人的現象，不斷助力高中歷史德育教學高效性的穩定提升。為此，廣大高中歷史教育實踐者要注重滲透德育教育，健全班級學生的人格，提升班級每位學生的道德品質，為社會良好建設輸送源源不斷的人才，更好地發揮高中歷史德育教學的功能價值。

例如，以《古代中國的發明和發現》為例，首先，我為學生布置了課前學習任務：搜集與古代中國的發明和發現有關的資料。學生合理進行了分工，合作完成了我布置的課前任務，做好了上課的準備。然后，學生主動分享了自己從網絡以及圖書中搜集到的有用資料，并認真傾聽了他人的分享，根據彼此的分享，比較完善地掌握了相關歷史知識，發揮了班級學生共同學習的教學作用。之后，我對學生匯報的內容進行了總結，并結合教材中的相關內容，為學生介紹了我國古代的四大發明以及算學成就、天文成就、農學成就等等，很好地突破了高中歷史教學難點，降低了學生獲取主干歷史知識的難度。最后，我讓學生說了說學習了教材內容后的感受，助力學生民族自信心得到了有效地增強，提升了學生的愛國情懷。總之，對學生進行德育教學，促使班級每位學生的整體素質都得到了一定的提高，促進了高中生的思想道德建設。

五、貼近生活，拓寬學習天地

高中歷史教材中收錄的內容與學生生活之間有著非常緊密地聯系，貼近學生生活進行歷史知識的傳遞，可以拓寬學生進行歷史學習的天地，讓學生構建更為全面的歷史知識網絡，從而能夠為學生今后在歷史學習中取得滿意的進步提供很大的幫助。但是，以往，高中歷史教師的教學思路比較狹窄，總是脫離學生實際進行死板教學，學生很難與比較陌生的歷史知識快速熟知起來，也不能借助多彩的生活資源進行深入探索，掌握有用歷史知識的效率很低，不能取得滿意的歷史學習成績。鑒于此，廣大高中歷史教育實踐者要積極融入學生生活，利用豐富的生活資源指導學生進行良好的歷史學習，長時間保持好學生最佳的歷史學習狀態，促使學生極為強烈的歷史學習成就感的獲取。

例如，以《物質生活與習俗的變遷》為例，首先，我為學生出示了他們比較熟悉的一些服飾，如旗袍、中山裝、長袍馬褂、西服等等，并讓學生回答了以下問題：同學們，你們在平時的生活中有沒有見過這些服飾呢？你知道這些服飾分別是什么時候出現的嗎？使學生初步了解了將要學習的新內容。然后，我為學生出示了以下學習提示：（一）近代服飾有什么變化呢？（二）現代服飾有什么變化呢？學生根據教材內容以及自身的生活閱歷，快速找到了上述問題的答案，獲得了極為滿意的歷史學習產出。最后，我為學生布置了以下實踐活動：調查最近幾年比較流行的服飾，鍛煉了學生的實踐能力和獨立搜集資料的能力。總之，聯系生活進行歷史知識的傳遞，消除了學生對歷史教學的恐懼心理，放松了學生一聽到歷史學習就非常緊繃的神經，提升了學生的膽量。

六、分層指導，維護學生自尊

高中一個班級中有許多的學生，這些學生都有著獨立的個性，以及不同的學習需求。如果高中歷史教師不能認識到這一點，總是運用一刀切的方式為學生講述一樣的內容，將會禁錮學生的思想，不能讓學生得到獨立、自由的發展，高中歷史教學很難向著比較廣闊的天地進行邁步。而高中歷史教師做到因材施教，對學生進行有效的分層指導，可以維護好班級每位學生的自尊，讓學生按照自身實際能力進行歷史學習，從而助力學生個性得到很大程度的提高。為此，廣大高中歷史教育實踐者要積極做好分層指導工作，讓每位學生都能掌握自身真正需要的知識，獲得一定幅度的提高，不斷增強學生探索歷史知識的自信心。

例如，以《三民主義的形成和發展》為例，首先，我為學生設計了有層次的問題，如（一）三民主義產生的背景是什么呢？有哪些內容呢？（二）新三民主義提出的背景是什么呢？新三民主義的主要內容是什么呢？有什么意義呢？（三）如何對三民主義、新三民主義進行評價呢？然后，各個層面的學生都主動探索了符合自己實際的問題的答案，并根據高一層面的學生對自身答案的補充，牢牢掌握了教材重點內容。最后，各個層面的學生都解決了對應他們能力的練習題，進一步鞏固了所學到的歷史知識。總之，對學生進行分層指導，使學生做到了結合自身實際進行歷史學習，體驗到了成功的幸福感，促使高中歷史教學取得了極大的勝利。

總而言之，廣大高中歷史教育實踐者需要明確興趣在保持學生積極探索思維，提升學生歷史綜合素養等方面所發揮的極為重要的作用，并要積極運用切實可行的策略來激發學生參與歷史教學活動的興趣，讓學生不再想著如何逃避歷史教學，而是真正做到從內心感受高中歷史學習，從而不斷促進學生歷史水平的大幅度提升。