基于教考分離的計算機網絡課程題庫建設探討

摘要：依據技術應用型本科特點，在完成計算機專業核心課程的計算機網絡課程教考分離過程中，根據課程特點，探討考核標準、考核的重點內容、題庫分類、題型和分值、考試形式、機考組卷等問題，提出按照基礎知識、基本原理和應用能力分類的題庫建設方法。

關鍵詞：教考分離;計算機網絡;題庫建設;考核

中圖分類號：TP393.1? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0205-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教考分離是指以提高教學質量為目的，承擔考核課程教學任務的教師不獨立承擔所授課程的考核命題、閱卷、考試工作，而由相關人員從試題（卷）庫組卷、抽卷或由相關部門指定的教師出卷或集體命題或機考，原則上采用集中流水作業方式閱卷的一種考核方式，從而督促教師規范教學、督促學生認真全面的學習課程內容。近些年，很多高校都已經或正在進行教考分離的教學改革嘗試，一些公共基礎課的教考分離已經比較成熟，但由于專業課的專業性、實踐性比較強，特別是計算機類專業課，知識更新比較快，采用教考分離比較困難，如何完成專業課程的教考分離則仍在探索中。計算機網絡課程是計算機專業的核心課程之一，由于課程內容的知識點覆蓋面廣、原理性知識不容易理解、一些知識點不斷更新，同時還要求學生掌握一定的應用能力，所以被公認是一門比較難學的專業課程，將該課程實行教考分離的高校很少。計算機網絡課程已經開設多年，在內容、深度、實用性等方面已經有很多教學改進，考核方面也積累了很多試題和經驗，教考分離勢在必行。為了減少一些不利因素對專業課教考分離的影響，需要綜合考慮諸多因素并采取合理的方法，并制定相應對策[1]，特別是題庫建設。

1 制定考核標準

為了避免只是形式上的教與考分離，應當建立一個良好的課程考核標準。考核標準通常是指考核范圍或考核大綱，嚴格意義的考核標準實際上是沒有的，一般是參考的課程教學大綱制定考試計劃和出題組卷。國家教指委對計算機類一些核心課程提出了教學要求和建議，并給出建議的教學大綱，高校的計算機網絡課程通常參照該建議編寫本校的教學大綱，并沒有具體考核的標準。授課教師通常根據個人對教學大綱內容的理解出題組卷。如果采用教考分離方式組卷考核，則需要統一認識，在教學大綱的基礎上，建立一個考核標準，比較詳細的規定考核的主要目標和內容，根據專業課的特點，說明考核的重點、對各知識模塊的掌握程度以及應當具備哪些應用能力等，并充分體現在題庫中，避免考核結果出現較大的偏離。

1.1 制定考核總體規劃

計算機網絡的知識模塊主要分為基礎、應用層、運輸層、網絡層數據鏈路層等，依據教學大綱，主要考核基礎知識、基本原理和應用能力。一個簡單的考核規劃示例如表1所示，根據技術應用型本科學校特點，可以設定基礎知識占比50%，基本原理占比20%，應用能力占比30%，然后分別設定各模塊的具體分值。課程的重點在基礎、網絡層和鏈路層，這些模塊的分值較高。課程的核心內容是分組交換，這個內容既是基本原理，又涵蓋了計算機網絡的各個層，所以添加了一個綜合模塊，對于初學者，比較難理解，分值較少。運輸層的內容雖然很重要，但仍屬較難內容，對于應用技術型本科的學生，只考核基本內容，所以分值也較低。應用層內容雖然更貼近應用，但計算機網絡課程的主要應用能力目標是能夠搭建網絡，所以應用層分值較低，而網絡層的應用能力部分較高。高校可以根據本校特點和對課程目標的要求，適當調整表1的各項比例。如果是按專業分類的計算機網絡課程教學[2]，則按不同專業要求調整。還可以進一步擴展該表格，列出各章節的具體知識模塊或知識點。

1.2 明確考核重點內容

為了避免試卷中出現偏題、怪題，應在考核標準中明確具體的重點考核內容，應當至少80%的試題考核基本知識和重點內容，其余約20%可以適當安排一些課程相關的擴展內容。依據計算機網絡教學大綱，主要是要求比較全面地理解網絡并具有一定的應用能力，據此將各模塊的重點內容進行梳理。例如，在基礎中，重點理解分組交換的概念、計算機網絡五層體系結構，包括分組交換的過程，五層體系結構中各層的主要功能、使用的地址和常見的協議，數據幀的封裝和解封裝過程，時延的概念以及發送時延、傳播時延的計算，網絡介質等。應用層，重點理解HTTP協議工作過程，并了解常見的幾種應用層協議。運輸層，重點理解TCP與UDP的主要特點，端口和套接字，TCP的首部結構和主要字段的含義，TCP連接的建立和釋放過程。網絡層，是本課程中最重要的部分，不僅要理解一些基本概念，還要具備一定的應用能力，包括IP首部結構和主要字段的含義，IP地址及在網絡中的分配，路由表及路由轉發過程，靜態路由與動態路由的區別，RIP、OSPF的算法特點，NAT和VPN的概念，IPV6的基本知識等，具備通過搭建網絡設備實驗環境和配置網絡設備實現簡單的網絡互連的基本能力。數據鏈路層，重點理解封裝成幀、差錯檢測和碰撞檢測，交換機MAC地址轉發表的建立和轉發過程。

2 按機考方式建設題庫

機考批卷對題庫建設要求較高，所以在建設題庫時應當先考慮能否機考。目前的考核分為平時過程考核和期末考核，平時考核通常是日常表現、實驗、小測驗等，期末考核采用試卷筆試方式。筆試的試卷方式已經很規范化了，但是存在很多缺點。例如，批閱和成績錄入工作量大，敘述類題因批卷尺度不一有失公平，成績計算和錄入容易出錯，只能對最終成績分析而無法對其中的部分內容分析。而采用機考則可以很好地解決這些問題，當然采用機考需要具備三個條件：一是適合的機考軟件，二是滿足一定數量學生同時考試的機房，三是建設合理的題庫并能定期更新和不斷完善。目前有很多大型考試采用機考方式，機考方式已經很成熟。如果計算機網絡課程采用機考，不僅可以讓教師從批閱試卷的繁忙中解脫，把精力更多地投入到試題庫的建設中，還能積累數據，便于分析。因此，無論是否采用機考，都應當按照機考方式設計試題。

3 題庫建設采用便于成績分析的二級分類

教考分離不僅僅是將教和考分開，更重要的是能對考試成績分析，獲知學生學得如何？教師教得如何？傳統的筆試需要人工錄入成績數據，只能大致分析及格率、優秀率和成績分布，不能分析學生學掌握課程內容的情況。傳統組卷方法一般按照題型分類編寫，如選擇、判斷、填空、簡答、綜合分析等，雖然簡單、易行，但也不便分析。若能方便獲得更多數據并進行分析，則需要將筆試方式改為機考方式，并采用合理的分類設計題庫。常見的題庫建設方法是按照教學內容的章節結構層次來劃分，然后在每個分類中添加試題并設定難度級別，組卷時依據難易比例要求抽題。這種方法可以滿足基本的分析需求，但仍然不夠完善。對于計算機專業課程來說，考核的目的應當主要包括三個方面：學生對基礎知識了解多少？對基本原理理解到什么程度？應用能力如何？因此，題庫建設可以根據表1將基礎知識、基本原理和應用能力作為一級分類，而將章節結構層次作為二級分類，最后在二級分類中添加各種題型的試題并設定分值。這樣，就很容易通過機考方式獲得這些分類的詳細數據并進行分析。

4 題庫建設的注意事項

首先，為了組卷抽題時避免知識點重復，需要梳理全部考核內容，并按照一級分類拆分并設定合理的分值。根據表1的分類，基礎知識主要考核記憶和基本理解，分布廣，難易度屬于易的，所以題型限于選擇、判斷和填空，根據重要性設定每題分值為一分或二分;基本原理主要考核對難點的深入理解和綜合分析，屬于難度較高的，一般為綜合分析題，例如抓包協議分析，設定為每題五分;應用能力主要考核對網絡技術的應用，例如IP地址規劃、路由表的分析、交換機轉發表的分析等，屬于難度中等的，一般為分析、計算題或設計，每題為五分。由于應用能力這部分容易出現同類題目重復抽取情況，建議在章節的二級分類下再按知識模塊劃分三級分類，避免組卷后還需要人工調整。其次，確保答案的唯一性，使批閱試卷過程簡單、準確。唯一性的答案可能會限制學生的創造力，但實際上考試的形式就是在限制學生的創造力。考試只是一種手段，目的就是知道學生是否具備了一些基本能力。而創造力則需要在解決具體的實際問題中培養，例如參加專業類的各種競賽，或者在授課過程中給出一些開放性的作業等。第三，取消原有的簡答或論述題型，盡可能把這類問題改編成具有唯一答案的選擇、判斷、填空等題目。第四，組卷時不設定各種題型的分值，按照一級、二級分類的分值抽取試題，組卷后的試題只有序號，不分題型，也便于打亂順序防止相鄰學生抄襲。第五，由于題庫數量需要達到組卷的六倍以上，不能因為湊數量而出偏題、怪題。

5 結語

題庫建設是實現教考分離關鍵步驟，也是能否通過考核體現學生學習情況和教學質量的關鍵，很多細節還需要進一步探討。受水平、能力限制，只靠本校幾個專業教師完成題庫建設工作，難免存在偏見。同時，開始嘗試教考分離暫不適合跨校考試，因為專業課與公共基礎課不同，考核標準不統一，即便是同類型的學校，教學內容和重點也存在很大差異。如果教委等相關部門對主要專業核心課程給出相應的考核標準，或者同類的幾所高校聯合制定考核標準并建設題庫，提高題庫質量，也可以減少很多重復性工作，切實做好教考分離工作。

參考文獻：

[1] 王彩麗.現行教考分離模式存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2018，38（15）：53-54.

[2] 黃要武，李天俐.“計算機網絡”課程按專業分類教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2011（25）：123-124.

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