CDIO理念下校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

楊貝貝

摘要：為解決校園計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)思維，引進(jìn)CDIO理念，對(duì)校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐開(kāi)展研究。結(jié)合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)工作中，將CDIO教學(xué)目標(biāo)作為教育指導(dǎo)工作的核心，以此帶動(dòng)教學(xué)改革工作的順利實(shí)施。同時(shí)，教師要嚴(yán)格控制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作執(zhí)行進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)放傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生更多的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，做到將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，確保更多教學(xué)成果的有效輸出。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;計(jì)算機(jī)思維;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0253-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

我國(guó)教育市場(chǎng)不斷擴(kuò)張式建設(shè)，以美國(guó)為代表的教育學(xué)研究教授，對(duì)全球教育存在的共性問(wèn)題進(jìn)行了全方位的市場(chǎng)調(diào)查。并在相關(guān)研究成果中，提出了CDIO教育理念，其中“C”表示為教學(xué)構(gòu)思;“D”表示為教學(xué)行為設(shè)計(jì);“I”表示為教學(xué)工作執(zhí)行與實(shí)現(xiàn);“O”表示為課程知識(shí)運(yùn)用，提出理念的核心內(nèi)容為四個(gè)字母所代表英文單詞的翻譯[1]。目前我國(guó)市場(chǎng)在開(kāi)展此方面研究時(shí)，對(duì)校園教學(xué)工作實(shí)施中存在的問(wèn)題及指定學(xué)科教學(xué)前景進(jìn)行了概述。新型教育理念的提出在真正意義上做到了為校園教學(xué)改革工作的實(shí)施提出了指導(dǎo)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。但與此同時(shí)，也從側(cè)面反映了我國(guó)校園素質(zhì)教育工作實(shí)施至今存在的不足，從工程學(xué)理論層面分析，我國(guó)要落實(shí)校園教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育工作實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)此方面研究展開(kāi)詳細(xì)的分析。為此，本文引進(jìn)CDIO教育理念，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)其教育工作的實(shí)施進(jìn)行改革與實(shí)踐的探索，以此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作綜合能力。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本次對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究中共采用三種方法，分別為：實(shí)地校園訪談法;文獻(xiàn)資源檢索法與問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)訪談法，與校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師之間建立有效的溝通，切實(shí)了解到教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的認(rèn)知，并詢問(wèn)教師認(rèn)為目前校園計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施存在的問(wèn)題與原因[2]。文獻(xiàn)資源檢索法作為本次研究的核心方法，伴隨著研究的始末，而本文運(yùn)用文獻(xiàn)從來(lái)源方面可基本劃分為三點(diǎn)：第一點(diǎn)是通過(guò)中網(wǎng)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得來(lái)，其中包括：北大核心期刊以及相關(guān)博碩士論文;第二點(diǎn)是找尋相關(guān)書籍;第三點(diǎn)是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)檢索得到相關(guān)知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查法的調(diào)查對(duì)象為校園在校就讀學(xué)生，通過(guò)制定具體的問(wèn)卷，得到學(xué)生參與計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及校園教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。

針對(duì)校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師的訪談得知，大部分教師對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已基本能夠形成一個(gè)固定的認(rèn)知，認(rèn)為此方面教育工作的實(shí)施是十分必要的，能夠起到全方面育人的作用[3]。但仍有少數(shù)體育教師仍然意識(shí)不到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性，認(rèn)為與計(jì)算機(jī)相關(guān)的教育工作可通過(guò)學(xué)生在步入工作崗位后習(xí)得，依然將主要的教學(xué)注意力集中在學(xué)生其他專業(yè)學(xué)科的教育層面。不僅如此，大部分校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師對(duì)CDIO教育理念存在認(rèn)知不明的現(xiàn)象，無(wú)法結(jié)合新課改教學(xué)視域下，真正意識(shí)到在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中融入CDIO教育理念的必然性[3]。與此同時(shí)，許多教師對(duì)于計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中重要地位的認(rèn)知屬于被動(dòng)認(rèn)知，沒(méi)有結(jié)合自身的主觀意識(shí)，切實(shí)體會(huì)到CDIO教育理念在教學(xué)中的滲透是歷史必然選擇，也是校園發(fā)展所倡導(dǎo)的主流方向。

通過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與教師訪談得知，目前校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師針對(duì)CDIO教育理念滲透問(wèn)題，并未上升到制定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，鮮有教師能夠在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，加入設(shè)計(jì)與構(gòu)思教育目標(biāo)。此種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育工作的實(shí)施對(duì)于CDIO教育理念的認(rèn)知尚有不足，也從側(cè)面反映出了我國(guó)當(dāng)下計(jì)算機(jī)職業(yè)教師的工作積極性較差。

由此可見(jiàn)，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，仍需要以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知能力等，作為教育工作開(kāi)展的前提條件。盡管會(huì)考慮到社會(huì)多種政策性因素對(duì)教育工作實(shí)施的影響，但仍需要將工程建設(shè)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，以其目標(biāo)導(dǎo)向的方式，將CDIO教育理念滲透到校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中[4]。此外，在多次的調(diào)查中，僅有少數(shù)教師將CDIO教育理念教育目標(biāo)加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。通過(guò)對(duì)此部分的教師訪談可知，應(yīng)該將新型教育理念作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，并以此認(rèn)定為校園教學(xué)工作實(shí)施的先決條件，只有在此種方式下，才能夠符合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展需求。

2 CDIO理念下校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

2.1 基于CDIO教育理念設(shè)計(jì)課程教育目標(biāo)

為了全面落實(shí)校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，結(jié)合CDIO教育理念對(duì)學(xué)生提出的四個(gè)方面要求，設(shè)計(jì)課程教育目標(biāo)。在新型教育理念的指示下，教學(xué)工作的實(shí)施需要綜合考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備量、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力等，并且要正確的看待學(xué)生應(yīng)具備的能力，對(duì)核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]。

2.2 嚴(yán)格控制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作執(zhí)行進(jìn)度

在完成對(duì)CDIO多層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師可采用在課堂劃分學(xué)習(xí)小組的方式，要求每個(gè)學(xué)習(xí)的小組組長(zhǎng)間隔1～2周，對(duì)教師進(jìn)行以此學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)工作[6]。包括匯報(bào)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況等，并將匯報(bào)的成果以電子版文件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

由于教師在為不同學(xué)習(xí)小組布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要考慮到不同學(xué)生群體在完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，所采用的學(xué)習(xí)方式是不同的，因此對(duì)于相同教學(xué)案例，不同學(xué)生最終所得到的成果也是不同的[7]。而在此過(guò)程中，教師的工作任務(wù)為根據(jù)每組學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取其案例解題思路、問(wèn)題解決方式，最后根據(jù)每組的發(fā)言與最終完成成果，對(duì)小組及個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。

此過(guò)程不僅是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程，也是使學(xué)生獲得對(duì)自身學(xué)習(xí)情況真實(shí)認(rèn)知的過(guò)程。而通過(guò)此種方式，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中高質(zhì)量、高效率的完成任務(wù)，同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知度。

2.3 開(kāi)放傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

為了確保校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的順利改革，應(yīng)在完成上述教學(xué)指導(dǎo)措施的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放處理[8]。尤其在新教育理念的指示下，教師可為學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無(wú)論是在數(shù)量或是在操作難度上，均應(yīng)進(jìn)行有效的調(diào)整，因此也需要高校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)備創(chuàng)新，不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

綜合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程劃分為模擬操作實(shí)驗(yàn)與軟件技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。為確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效性與真實(shí)性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用可下或休息時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)真實(shí)的操作感受到不同程序界面在設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中存在的不同，并結(jié)合在對(duì)軟件進(jìn)行模擬處理的過(guò)程中所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論[9]。此過(guò)程中，要求學(xué)生所獲取的所有操作數(shù)據(jù)及軟件技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)，必須符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，不可脫離課本教材或脫離計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用規(guī)律，避免學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。綜合上述提出內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)[10]。如下表1所示。

按照上述表1所述內(nèi)容，完成對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基于CDIO理念下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。

3 教學(xué)實(shí)踐成果

為了證明上文提出的將CDIO理念引進(jìn)校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的有效性，對(duì)提出的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐嘗試。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革工作，取得了一系列的教學(xué)成果。

綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生已樹(shù)立了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，并了解了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)在社會(huì)立足的重要性。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)在進(jìn)入工作崗位后持續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，將此方面的學(xué)習(xí)行為持續(xù)下去。因此，可證明本文提出的三點(diǎn)教學(xué)改革措施在實(shí)際工作中，是具備顯著性效果的，為此高校也應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，以此帶動(dòng)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文基于CDIO理念下，對(duì)校園計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施于實(shí)踐成果進(jìn)行研究，并提出了設(shè)計(jì)課程教育目標(biāo)、嚴(yán)格控制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作執(zhí)行進(jìn)度、開(kāi)放傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)改革措施，為了檢驗(yàn)教學(xué)改革措施的有效性，同步進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐嘗試，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明了，本文引進(jìn)的CDIO教育理念，在實(shí)際教學(xué)中，是具備顯著教學(xué)價(jià)值的，因此可在后期的教學(xué)改革與教學(xué)指導(dǎo)工作中，嘗試將完善的CDIO教育方案應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以此帶動(dòng)教育教學(xué)工作的有序?qū)嵤?/p>

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【通聯(lián)編輯：張薇】