語用視域下探尋童話魅力的教學實踐

摘 要：在語文課程教學中，學生的審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解都是以語言運用與建構為基礎的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》前言中八次提及“語言文字運用”，強調語文課程“致力于培養學生的語言文字運用能力”。部編版小學低年級語文教材中，童話所占的比例較大。在教學童話時，教師應努力挖掘語言訓練點，讓學生充分感知童話魅力，深入探究其中的趣味，培養和提升學生聽、說、讀、寫、思的能力。

關鍵詞：語用訓練;童話教學;言語實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0038-03

引? 言

小學生的認知能力較弱，注意力難以長時間保持集中。因此，在小學語文教學中，教師應挖掘文本的魅力，以吸引學生積極主動地學習語文知識，使其更好地理解文本內容，從而有效培養學生的語文學科核心素養[1]。童話作為小學語文教材選文的一種重要文體，真正站在了兒童的立場敘述事件，用兒童最能理解的語言詮釋世界。本文分析了語用視域下童話的魅力，探尋了童話教學的策略，以供參考。

一、仿說文本，揣摩童話的語言魅力

童話的語言生動活潑、大膽夸張、富有韻律，深得兒童喜歡，是讓兒童習得語言表達的好例子。例如，《荷葉圓圓》雖只有126個字，卻包含比喻、擬人、反復等修辭手法;小水珠等四個角色特色鮮明，語言洋溢著童真童趣，有利于啟迪學生的智慧，引導學生對語言進行積累和感悟。在教學第2自然段時，筆者讓學生邊讀邊想象，邊想象邊仿說，并擴充語言訓練點，引導學生揣摩童話的語言魅力。

師：同學們見過搖籃嗎？想象你睡在搖籃里，感覺怎么樣？

生：很舒服，很開心……

師：現在，你們都是小水珠，荷葉大大的，你們把它當作搖籃。（演示荷葉動態圖）瞧，一陣微風吹來了，荷葉隨風擺動，你們也輕輕滾動起來，就像躺在搖籃里的小寶寶，很舒服，所以你們要說……（引讀：“荷葉是我的搖籃。”）

師：（演示荷塘美景圖）小水珠，你躺在荷葉上，看見了什么？心情怎么樣？

生：我看見了藍藍的天，清清的水，粉粉的荷花，活潑的小魚，這兒的景色真美！我很高興！

師：小水珠，你用亮晶晶的眼睛看見了美麗的景色，感到很高興，所以你要說……（引讀：“荷葉是我的搖籃。”）

師：認真的小朋友，眼睛總是亮晶晶的！把句子中的“我”換掉，這句話可以怎么說？

生：荷葉是小水珠的搖籃。

師：（出示烏龜蹲荷葉圖）看看圖，想一想：小烏龜會說什么？

生1：荷葉是我的陽臺。

生2：荷葉是我的游樂場。

師：（出示小螞蟻與樹葉圖）看圖，想一想：樹葉是小螞蟻的什么？

生1：樹葉是小螞蟻的大傘。

生2：樹葉是小螞蟻的小船。

在以上教學片段中，筆者緊扣文本中的比喻句“荷葉是我的搖籃”，先引導學生把自己想象成一滴躺在搖籃里的小水珠，體會并朗讀出那種舒適與愉悅的心情。一般到這里，教師會結束這個環節，進行下個自然段的教學。但是，筆者接著讓學生把“荷葉是我的搖籃”中的“我”換成“小水珠”，引導學生體會一句話原來還可以換個方式說。不僅如此，筆者又引導學生觀察了烏龜蹲荷葉圖、小螞蟻與樹葉圖，讓學生充分發揮想象進行句式“仿說”。由此，學生自然而然地創作出了不少有趣的比喻句，思維得到了鍛煉，語言經歷了訓練。一環扣一環的語言訓練點，讓學生學會了遷移語言，體會到了語言的趣味，增強了語言表達的信心。

二、品悟文本，感知童話的結構魅力

我們細細翻看部編版低年段的語文書，會發現不少童話故事出現了相似的句式、相似的寫法。《小蝸牛》一課中出現了三個相同的句子：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”《猴子撈月亮》中出現了三個相同的句子：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”《拔蘿卜》中出現了四個相同的句子：“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動。”《小壁虎借尾巴》中出現了三個類似的句子：“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。”……這些句子分布在童話的不同段落，有助于學生掌握故事內容，加深印象，也因規律性激發了學生的閱讀興趣。在教學這類童話時，教師不妨根據其結構組織教學，并進行語言文字訓練。

例如，《小蝸牛》教學片段如下。

師：當小蝸牛把它看到的告訴媽媽時，媽媽說了什么？

（課件出示：蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”蝸牛媽媽說：“哦，已經是秋天了！快去采幾個蘑菇回來。”蝸牛媽媽說：“哦，已經是冬天了！你就待在家里過冬吧。”）

指出一名學生分別讀蝸牛媽媽的話。

師：聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么？

生：小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天。

師：是的，在它爬行的過程中，四季已來過。請你聯系蝸牛媽媽說的話，說說四季里大自然有哪些變化？

（課件出示：春天到了，_____了。夏天到了，_____了。秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。）

學生回答。（略）

文中，蝸牛媽媽相似的話出現了三次，是分散的，筆者將三句話進行了有機整合，并扣住這三句話巧妙地創設了師生對話情境，對學生進行語言訓練。在對話情境中，學生通過朗讀和思考發現了四季景物的變化，并運用文本中的語言文字完成了筆者設計的句式訓練。在誦讀和句式訓練中，學生對文中反復出現的語句有了更多的體悟。

又如，《小熊住山洞》一文的情節具有反復的特征，小熊在春、夏、秋、冬勸了熊爸爸四次別砍樹，寫法是相似的，均是先寫小熊和爸爸來到森林，接著寫小熊看到（聽到）什么，再寫小熊勸說爸爸。筆者設計了一個口頭填空題：“春天，小熊看到了______，就勸爸爸______;夏天，小熊看到了_______，就勸爸爸________;秋天，小熊看到了_______，就勸爸爸________;冬天，小熊聽到了_______，就勸爸爸_______。”學生在進行口頭填空時，對童話中這種“反復結構”的特點有了更多的關注。

三、演繹文本，感受童話的角色魅力

童話故事吸引學生的原因之一是角色富有創造性，與現實世界不盡相同，給學生帶來了新鮮感。植物可以說話;動物可以思考;狐貍可以是吃不到葡萄說葡萄酸的慫樣，也可以是聰明機警愚弄獅王的形象……角色的新鮮感增添了童話的魅力。在教學中，教師不妨順應學生的喜好，讓他們親自演繹這些角色，在演繹中進行語言文字訓練，進一步理解童話中的角色形象。

例如，《棉花姑娘》采用對話的形式推進了故事情節發展。對話內容口語化，句式不斷復現，易于理解，是角色扮演活動的良好素材。在學生表演時，筆者把小動物的頭飾分發給學生，要求學生將棉花姑娘的可憐、燕子姐姐的熱心表演出來。學生根據自己的角色提取和加工了文本語言，呈現了一個個有趣的場景。

生1（扮演燕子，揮動雙臂）：棉花姑娘，你好啊！好久不見，你怎么看起來有氣無力的？

生2（扮演棉花姑娘，抬起頭）：你好，燕子姐姐，我生病了，有許多蚜蟲一直在咬我。我難受死了，真希望有個醫生來消滅它們！聽說你會捉害蟲，請你幫我捉害蟲吧！

生1（抱歉地說）：對不起，蚜蟲在你的葉子上，我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你，你請別人幫忙吧！

生2：沒關系，謝謝你，我再問問別人吧！

生1（熱情地說）：我幫你去找找別人，看看他們能不能幫你，好嗎？

生2：好，謝謝你！

其他小動物表演。（略）

在以上的表演中，學生活用了語言，對文本進行了加工和再造。如第1自然段中有一句話：“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”根據這句話，怎樣演出棉花姑娘的“盼望”之情呢？聰明的學生通過棉花姑娘的語言進行了準確詮釋。第2自然段中有一句話：“燕子飛來了。”學生在表演時不僅加入了“飛”的動作，還創造性地加入了語言“你怎么看起來有氣無力的”，從而順利引出了棉花姑娘的答句。

四、創編文本，領會童話的情節魅力

童話故事的魅力還在于情節充滿趣味性，那種夸張和刺激挑動學生的每根神經，讓他們的思維沖破束縛，情不自禁地奔向童話故事中，化身為其中一員去笑、去哭、去鬧。教師在教學中若能抓住學生這一心理特點，設計“創編童話”環節，讓學生的思維觸角伸向童話深處，就能啟發學生的靈動思維，提高學生的語言文字運用能力。筆者在教學《蜘蛛開店》時這樣引導學生創編故事。

師：蜘蛛最后為什么嚇得跑回網上？

生：因為顧客是一條四十二只腳的蜈蚣。

師：是呀，他沒想到竟然要織四十二只襪子，所以干脆一走了之！你們覺得他開店失敗的原因是什么？

生1：他賣東西很隨便，想賣什么就賣什么。

師：做事沒有計劃是一個原因。那么，還有什么原因？

生2：他一開始覺得賣那樣東西很簡單，來了顧客后就覺得很難，要換另外的東西賣，其實不是東西難織，是因為來的顧客不同。

師：對，賣口罩來了河馬，賣圍巾來了長頸鹿，賣襪子來了蜈蚣，織的時間長，卻只收1塊錢，難怪店要開不下去！你能幫蜘蛛想想賺錢的好辦法嗎？

生1：織1只襪子收1塊錢。

生2：賣口罩根據大小收錢，賣圍巾根據長短收錢。

生3：按照用掉的絲線收錢，1米1塊錢。

師：蜘蛛開店失敗還有別的原因嗎？

生：他做事情總是不能堅持，怕困難。

《蜘蛛開店》這個故事留給學生極大的想象空間，學生在筆者的啟發下，逐漸找到蜘蛛開店失敗的若干原因，并寫下新故事《蜘蛛又開店了》。有的學生在新故事中寫蜘蛛通過新的銷售方法發了財;有的學生在新故事中寫蜘蛛堅持賣口罩;有的學生在新故事中寫蜘蛛回到網上繼續織網。在這次語言實踐活動中，學生通過合理的想象，打破了原文的情節模式，實現了對原文的超越。在創編過程中，學生對童話“情節”的再造是不一樣的，都創造出了自己心中的“蜘蛛”形象，也表達了自己的態度和觀點，語文學科核心素養中的創造能力的培養在此得以落實。

結? 語

綜上所述，教師應深入分析童話的特點，設計合理的教學方案，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文綜合能力。但是，提升語用能力、探尋童話魅力的策略遠不止于此，這里僅從四個角度做了粗淺的闡述。這些外部條件只有與學生自身所具備的學習狀態、學習品質等內源要素共同作用時，才能對學生能力的提升起到更大的促進作用。

[參考文獻]

薛法根，梁昌輝.用童話的方式教童話[J].教學月刊：小學版，2018（10）：11-14.

作者簡介：穆曉紅（1978.6-），女，江蘇常熟人， 本科學歷，中小學一級教師。