我種植　我快樂

摘 要：文章立足于幼兒教育實踐，以種植區的開發與實踐為切入點，依次分析與探討了幼兒園設置種植區的價值及應注意的事項，旨在通過科學設置種植區使幼兒獲得更好的進步與成長。

關鍵詞：幼兒園;種植區;幼兒教育

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0042-02

引? 言

當前的幼兒教育備受社會各界的關注與重視。在此時代背景下，眾多先進的幼兒教育理念及行為應運而生，并逐漸形成了較為完善的理論體系。其中，引導幼兒親近自然，在親近自然的過程中了解外界事物，形成對所接觸事物更深刻的理解，引發了人們的高度關注，也給予了廣大基層幼兒教育工作者以積極的啟示[1]。我園關注幼兒成長與發展需求，積極創新教育教學形式，在園內合理開辟了種植區，引導幼兒在該區域中“大施拳腳”，有所作為，促進了幼兒的良好發展。以下，筆者僅結合自身的幼兒教育實踐經驗，對幼兒園合理設置、科學規劃種植區這一主題發表個人的淺顯看法。

一、幼兒園設置種植區的價值

就當前實踐來看，在幼兒園設置種植區有如下突出意義與價值，這奠定了本文開展研究的重要理論基礎與基調。

（一）有助于幼兒親近自然

就當前的社會環境來看，幼兒接觸自然、親近自然的機會少之又少。幼兒大多被家人高度保護著，很少有接觸大自然的機會，這就導致幼兒對大自然中的各種動植物了解較少。例如，有的幼兒不知道我們吃的食物是如何從地里長出來的，有的幼兒不知道植物的生長需要經歷哪些過程，等等。凡此種種，無不說明了當前幼兒教育中存在的問題，這對幼兒日后的成長顯然是極為不利的。而在幼兒園科學設置種植區，能讓幼兒有充足的時間與空間接觸大自然，并在種植一花一草、一樹一木的過程中體會大自然給我們的饋贈，感受到大自然的魅力。這對幼兒親近、尊重與敬畏自然有積極作用[2]。

（二）有助于鍛煉幼兒的綜合能力

很多人認為，種植東西就是簡單地與泥土打交道，沒有什么技術含量。這是對種植活動的一種錯誤認知與理解。從實際來看，在幼兒園開設種植區，組織幼兒在種植區中種植蔬菜瓜果或花草樹木等，對幼兒的綜合素質與能力提升有促進作用[3]。首先，幼兒在種植過程中能接觸不同的工具，如鋤頭、鐵鍬等，這在一定程度上能鍛煉幼兒的動手操作能力與靈活使用工具的能力。其次，幼兒在將種子播撒到土地里到收獲的過程中，目睹了種子的萌芽、開花、結果，有利于培養他們的生物基本素養。最后，種植活動不是幼兒獨自完成的活動，其涉及幼兒相互之間的配合與協作，需要幼兒合作完成，有利于培養幼兒的團隊合作能力。總而言之，在幼兒園科學劃分種植區，對鍛煉幼兒的綜合能力、促進幼兒的全面發展大有助益。

二、幼兒園設置種植區的注意事項

在明確了幼兒園設置種植區的突出意義與價值后，筆者將結合具體實例探討幼兒教師帶領幼兒開展種植活動時應注意的相關事項。

（一）種植活動應尊重幼兒的主體地位

在當前的幼兒教育實踐中，我們發現，有些種植區只是一種擺設，即很多幼兒園雖然設有種植區，但是很少讓幼兒開展種植活動，或者即使讓幼兒開展了種植活動，也很少尊重與認真考慮幼兒在種植活動中的實際發展需求。對此，在實際教學活動中，幼兒教師要尊重幼兒的主體地位，合理設計種植活動，讓幼兒愛上種植，享受種植帶給自己的快樂[4]。

例如，在某次種植活動中，筆者正帶領幼兒使用小鏟子挖一些小坑，以便將種子埋進去。這時，一名幼兒夸張地喊道：“哇，這是什么呀？”其他幼兒被這個聲音吸引了過去，大家都轉過頭看這名幼兒的小鏟子下正在蠕動的小蟲子。筆者一看，原來是幼兒在用鏟子挖土的過程中挖出了一條小蚯蚓。幼兒們此時的注意力都在小蚯蚓的身上，顯然之前大家都沒有接觸過這一泥土中的“小精靈”，筆者便及時調整了教學方案，引導幼兒圍過來認真觀察蚯蚓的結構特征，并順勢向幼兒講解蚯蚓的生活習性、外形特征、繁殖方式等。幼兒們聽得格外專注，注意力也非常集中，在無形中對蚯蚓這一在書中常見但很少在現實生活中接觸到的動物有了更深的認識與理解。以此為基礎，幼兒們在進行原有的種植活動時也更加賣力且認真了。種植活動得以有效開展，幼兒也從中得到了很好的成長。這便充分表明，幼兒教師尊重幼兒的主體地位，認真聆聽幼兒心聲，對幼兒園種植區發揮應有的價值與作用有重要意義。

（二）種植活動應充分發揮教師的主導作用

尊重幼兒的主體地位，并不意味著教師要放棄自身傳道授業解惑的職責與作用。教師應在尊重幼兒主體地位的基礎上，在必要的時機給予他們科學、恰當的引導與幫助，這樣才能引導幼兒更好地融入幼兒園種植活動中，使其學有所獲、學有所得。

筆者在幼兒教育實踐中很好地貫徹與落實了上述觀點。例如，筆者帶領幼兒在種植區中種植了日常生活中常見的蔬菜，幼兒們每天來到幼兒園后做的第一件事就是到種植區去看看蔬菜長得怎么樣，甚至還會相互比較誰種的蔬菜長得好。雖然幼兒們表現出對蔬菜種植極強的興趣與熱情，但筆者注意到，很少有幼兒發現他們種的蔬菜都不一樣。針對這一情況，筆者及時介入，向幼兒們提出了這樣一個問題：“小朋友們，請認真觀察我們種植的蔬菜寶寶，大家看一看它們的葉子是一樣的嗎？”這一問題仿佛打開了幼兒們積極探索的大門，大家開始認真觀察并進行對比，紅薯長芽后，它的嫩芽是什么樣子的;大蒜長芽后，它的嫩芽是什么樣子的;小白菜長芽后，它的嫩芽又是什么樣子的;等等。通過觀察，幼兒們發現蔬菜竟然有那么多的不同，在了解關于植物的基本知識的同時，自身的觀察能力與事物分析、對比能力等得到了極大的鍛煉和發展。這便是鑒于幼兒年齡較小，幼兒教師積極發揮自身主導作用，給予幼兒恰當而必要的教育引導及幫助的突出意義與效用所在。

結? 語

幼兒園科學、合理地劃分種植區，教師帶領幼兒全身心地參與種植活動，在幼兒教師及幼兒精心的照顧與培育下，種植區生機盎然。一株株正在蓬勃生長的植物，讓幼兒懂得了親近自然，加深了對自然的了解，同時對幼兒的綜合素質與能力進行了有效的鍛煉。在日后的幼兒教育實踐中，筆者將進一步立足實際，探索開展幼兒園種植活動的有效切入點，讓種植活動成為幼兒成長中的一抹“綠色”，推動幼兒的全面進步與發展。

[參考文獻]

蘇寅珊.幼兒園種植區不是“花瓶”是教育場域[J].平安校園，2018（10）：37-38.

劉嫣嫣.中班種植區種植物選擇策略[J].文存閱刊，2019（04）：198.

顧卓麗.淺談幼兒園種植活動的教育策略[J].赤子，2019（10）：225.

陳靜.幼兒園種植課程內容生成初探[J].明日，2019（34）：214.

作者簡介：陳琰（1989.7-），女，浙江杭州人，幼教二級職稱，杭州經濟技術開發區三棋比賽優秀教練員。