基于分段考核的機(jī)械制圖教學(xué)模式改革

馬佳樂，范修文，王紅飆，李　平

基于分段考核的機(jī)械制圖教學(xué)模式改革

馬佳樂，范修文*，王紅飆，李平

(塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院，新疆 阿拉爾市 843300)

傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)考核模式一般為集中考核，即通過期末的課程考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的考試成績來評定教師課程教學(xué)成效，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用這種考核模式，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生都過于關(guān)注考核結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，很難保證教學(xué)的實際效果。以機(jī)械制圖課程教學(xué)為例，分析了在該課程教學(xué)中引入分段考核機(jī)制的必要性，總結(jié)了目前機(jī)械制圖教學(xué)考核模式的現(xiàn)狀和問題，探討了基于分段考核的機(jī)械制圖教學(xué)模式改革路徑。

分段考核；機(jī)械制圖；教學(xué)模式

機(jī)械制圖課程是工科專業(yè)中一門技術(shù)性較強的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中需要將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，才能保證教學(xué)效果。目前傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)考核模式，過于側(cè)重理論考核，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，市場對于工科專業(yè)人才的素質(zhì)要求不斷提高，推動工科專業(yè)加快教學(xué)模式的改革進(jìn)度，盡快做好課程考核評價改革工作，以適應(yīng)新時期下的人才市場需求，意義重大[1]。

1　機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用分段考核模式的必要性

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)考核側(cè)重理論考試，忽視了對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和階段性學(xué)習(xí)過程的考核。在考核過程中過分強調(diào)重考核結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生和教師都只關(guān)注結(jié)果，片面追求好成績，無法真正反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平[2]。學(xué)生雖然掌握了理論知識，有很好的讀圖能力，但是實踐應(yīng)用能力欠缺，畢業(yè)后在具體的工作崗位上，往往出現(xiàn)尺寸標(biāo)注錯誤等問題，不能完整表達(dá)零件圖和裝配圖，達(dá)不到相關(guān)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足新工科背景下對人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

分段考核模式和傳統(tǒng)考核模式有很大不同，這種考核模式下教師一般按照課程項目教學(xué)內(nèi)容分段，完成一部分課程教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行考核。在完成考核后，教師可以通過分析考核結(jié)果及時對課程教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中實施分段考核模式，可以使學(xué)生在各個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分認(rèn)識到要通過分段考核必須牢固掌握相關(guān)知識點，所以學(xué)習(xí)起來也更加認(rèn)真[3]。

2　機(jī)械制圖課程教學(xué)考核現(xiàn)狀

2.1　考核重結(jié)果，輕過程

在傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)考核模式下教師往往只關(guān)注學(xué)生的考核結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的制定也是以提升班級平均分，增加高分率為主，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注。這種應(yīng)試教育模式下的考核方式過于重視結(jié)果而忽視了過程，流于形式，不能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響了考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，部分學(xué)生平時在機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)過程中，不積極、不主動、不認(rèn)真，在最后往往寄希望于教師劃重點，或者是采取抄襲、作弊等方式來提高考試成績[4]，即便考試合格，這樣的考核結(jié)果也存在水分。還有部分學(xué)生，平時課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力強，但是考核時可能因為偶然原因?qū)е掳l(fā)揮不好，考核結(jié)果不理想，如果僅以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一刀切式的評價，會在一定程度上打擊該類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2　考核重理論，輕實踐

在目前各高職院校機(jī)械制圖專業(yè)課程考核過程中，更多的是傾向于理論考核，教師針對課程的知識點設(shè)計考核試卷，學(xué)生只需要完成書面考核即可。而機(jī)械制圖是一門實踐性比較強的課程，如果在考核中過分側(cè)重理論考核，而忽視了實踐考核，甚至沒有設(shè)置專門的實踐考核，會讓很多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點在理論，導(dǎo)致學(xué)生花費大量時間來死記硬背理論知識，而忽視了自身實踐應(yīng)用能力的提高。學(xué)生在今后的崗位工作中，很難真正將理論知識和實踐應(yīng)用聯(lián)系起來，欠缺解決問題的能力，達(dá)不到市場對人才素質(zhì)的要求，這種課程考核模式也缺乏意義[5]。

2.3　考核主體單一，存在一定主觀性

在傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程考核模式中，學(xué)生的期末考試成績占絕大部分，還有一部分成績是由教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評分，考核主體單一，存在一定的主觀性。教師在日常課程教學(xué)中印象深刻的學(xué)生一般只有表現(xiàn)好的幾位，很難將所有學(xué)生的日常表現(xiàn)都記住，所以在評分上會帶有一定會的主觀性，很難保證評分結(jié)果的公平公正和客觀，一定程度上也影響了考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3　分段考核在機(jī)械制圖教學(xué)模式中的應(yīng)用

3.1　把握課程特點，做好分段考核設(shè)計

教師需要結(jié)合機(jī)械制圖課程的實踐性、技術(shù)性特點，在分段考核模式中，設(shè)計多樣化的考核方法。機(jī)械制圖課程涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多，也包含一些其他學(xué)科的專業(yè)知識，教師應(yīng)根據(jù)這一課程的教學(xué)特點和需要，結(jié)合相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，深入研究分段考核機(jī)制的有效臨界點[6]。

針對機(jī)械制圖課程進(jìn)行分段考核，各高職院校還需要構(gòu)建相應(yīng)的分段考核指標(biāo)體系。指標(biāo)體系應(yīng)該包含對學(xué)院、教師、課程、課堂、項目等方面的全方位多維度評價，各高職院校要通過健全完善考核保障制度、完善各環(huán)節(jié)考核指標(biāo)體系、落實各環(huán)節(jié)考核實施方案，構(gòu)建全員參與、全程監(jiān)督、全方位考核的機(jī)械制圖課程工作體系。為推進(jìn)機(jī)械制圖課程分段考核評價體系建設(shè)工作，還需要強頂層設(shè)計，全面規(guī)劃，不斷優(yōu)化課程分段考核評價體系，落細(xì)落實各項考核評估評價工作，全面推進(jìn)機(jī)械制圖課程的高質(zhì)量建設(shè)[7]。

3.2　注重理論和實踐考核相結(jié)合，體現(xiàn)考核綜合性

在分段考核中，教師還需要結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，在設(shè)計考題時突出相關(guān)重要知識點的針對性，在階段考核的過程中，堅持以實踐考核為主。結(jié)合機(jī)械制圖課程各單元教學(xué)任務(wù)有效把控好實訓(xùn)操作考核形式和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實踐情況，做好課程實踐考核的規(guī)劃，優(yōu)化后續(xù)的課程教學(xué)內(nèi)容，真正做到將實踐考核和理論考核結(jié)合起來[8]。

3.3　注重多元考核體系構(gòu)建，保證考核公平公正

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)評價體系常用的評價模式為結(jié)果性評價，這種評價模式過于單一，無法真實全面反應(yīng)教學(xué)成果。對于相應(yīng)的評價模式進(jìn)行完善，將學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定作為參考，以此來設(shè)定課程評價量表，可以為評價提供科學(xué)合理的考核指標(biāo)和方法，確保評價公平公正、科學(xué)有效。教師在對學(xué)生進(jìn)行具體評價的過程中，要注重多使用正面評價，肯定學(xué)生的技能和優(yōu)勢，給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的綜合實踐能力。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)模式考核時應(yīng)綜合多種評價模式的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的考核體系，讓學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價都成為評價體系中的組成部分，完善教學(xué)評價的多元化和準(zhǔn)確性，避免考核評價結(jié)果受教師單一考核主體的主觀性影響，從而保證考核結(jié)果的可靠性和客觀性。

4　結(jié)語

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)考核模式存在重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程、考核主題單一等問題，影響了機(jī)械制圖課程考核結(jié)果的可靠性和客觀性。在機(jī)械制圖課程中引入分段考核模式，通過結(jié)合課程特點做好分段考核設(shè)計，注重理論考核和實踐考核相結(jié)合，構(gòu)建多元考核主體模式等措施，不斷提升機(jī)械制圖課程教學(xué)分段考核模式的實施成效，對于推動課程改革，促進(jìn)考核評價模式的進(jìn)一步完善，提升育人成效等都具有重要意義。

[1] 康瑋明.Solidworks軟件與機(jī)械制圖教學(xué)的融合與探索[J].遼寧高職學(xué)報,2021,23(9):50-52,60.

[2] 周蘇潔.OBE-CDIO理念下3D打印技術(shù)的應(yīng)用探究:以“機(jī)械制圖”課程為例[J].無線互聯(lián)科技,2021,18(15): 88-90.

[3] 魏書華.遵循OBE理念的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革與實踐:以重慶理工大學(xué)為例[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2021,34(4): 46-48.

[4] 吳誠.線上線下混合教學(xué)模式下職業(yè)教育機(jī)械制圖的教學(xué)設(shè)計[J].中國設(shè)備工程,2021(7):253-254.

[5] 崔素華,高雪強,韓志杰.基于在線翻轉(zhuǎn)課堂的《機(jī)械制圖》教學(xué)模式探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(3):44-46.

[6] 崔素華,高雪強,韓志杰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的機(jī)械制圖教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐, 2021,4(2):45-46,52.

[7] 朱加彪.職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探索[J].中國設(shè)備工程,2020(24):230-232.

[8] 武學(xué)峰,寇保福,胡曉麗,等.基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化, 2020,7(55):34-38.

The reform of mechanical drawing teaching mode based on section assessment

MA Jiale, FAN Xiuwen*, WANG Hongbiao, LI Ping

(School of Mechanical Electrification Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300, China)

The traditional mechanical drawing teaching assessment mode is generally centralized assessment through the final course examination to assess the students' learning situation. According to the student's test scores, the teaching effect of the course is assessed and the learning effect of the students is evaluated. However, this assessment mode leads students and teachers to pay too much attention to the assessment results, ignoring the learning process, and it is difficult to guarantee the actual effect of teaching. This paper takes the teaching of mechanical drawing course as an example. The teaching team analyzes the necessity of introducing a segmental examination mechanism in the teaching of this course, summarizes the current situation and problems of the examination mode of mechanical drawing teaching, and probes into the reform path of the teaching mode of mechanical drawing based on segmental examination.

section assessment; mechanical drawing; teaching mode

G642

A

2096–8736(2021)06–0059–03

塔里木大學(xué)高等教育項目“基于分段考核的機(jī)械制圖教學(xué)模式改革”(TDGJYB1921)；塔里木大學(xué)高等教育項目“新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(TDGJYB2101)；塔里木大學(xué)高等教育項目“OBE+CDIO理念下農(nóng)機(jī)專業(yè)本科生學(xué)科競賽模式研究與實踐”(TDGJYB2105)；塔里木大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)項目 “農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化”(YLZYXJ202003)。

馬佳樂(1991—)，女，陜西西安人，碩士研究生，講師，主要研究方向為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化。

范修文(1981—)，男，山東泰安人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍