現(xiàn)代學徒制育人模式下高職院校產(chǎn)教融合運行機制研究

郭紀斌

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，長沙 410000)

0 引言

“三高四新”錨定了先進制造業(yè)進入新發(fā)展階段的新定位，體現(xiàn)了貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的實踐要求。在“三高四新”戰(zhàn)略背景下，高職院校應該積極改進現(xiàn)有育人模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，注重理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代學徒制育人模式，培養(yǎng)符合先進制造業(yè)企業(yè)崗位需求的應用型高技能人才。

1 必要性

為積極適應國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指導要求，適應“深化產(chǎn)教融合”提出的新標準，各級院校都在大力推進職業(yè)教育教學改革，以轉(zhuǎn)變學習方式為主導思想，以促進人才發(fā)展為根本目的，培養(yǎng)出適應先進制造業(yè)企業(yè)崗位需求的應用型、技能型人才。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足制造業(yè)人才需求，需要積極構(gòu)建現(xiàn)代學徒制育人模式下的集理論實踐為一體的產(chǎn)教融合教學機制，創(chuàng)新教學體系，改進教學方法，深入推進學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓技能訓練貫通教學過程，使培養(yǎng)的學生適合企業(yè)崗位人才技能需求[1]。改變傳統(tǒng)教學理念和重構(gòu)教學過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，是現(xiàn)代學徒制育人模式的教學改革方向。在重構(gòu)教學過程中融入企業(yè)崗位技能需求，產(chǎn)教協(xié)同，將實踐教學過程貫通到人才培養(yǎng)全過程，從而培養(yǎng)出適合先進制造業(yè)企業(yè)崗位需求的綜合型、技能型、創(chuàng)新型人才。

2 優(yōu)勢

首先，從人才培養(yǎng)的角度來看，職業(yè)教育需要培養(yǎng)的人才需滿足企業(yè)對應用型、技能型人才的需求。在現(xiàn)代學徒制育人模式下，企業(yè)需要投入一部分獎學金用來鼓勵學生學習的積極性，并和學生簽訂相關培養(yǎng)協(xié)議，對學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇做一些約定。在此育人模式下，企業(yè)所需的人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了極大提高，高職院校獲得一定利益的同時，相關專業(yè)的影響力也得到提升，實行現(xiàn)代學徒制育人模式的專業(yè)也將會吸引更多的學生報考。

其次，人才培養(yǎng)成本降低。現(xiàn)代學徒制育人模式下，產(chǎn)教融合運行機制可以讓企業(yè)“師傅”更深入的審視自身崗位的技能要求，并在帶徒弟過程中不斷補齊自身專業(yè)知識短板，從而讓“師傅”專業(yè)技能得到極大提高，“徒弟”在“師傅”的指導下，獲得的職業(yè)技能更符合企業(yè)崗位需求，極大地提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此育人模式下，企業(yè)為職業(yè)教育提供了大量工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)“師傅”，解決了職業(yè)教育專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，實現(xiàn)了校企雙方專業(yè)人才力量的共享與互補[2]。

最后，現(xiàn)代學徒制育人模式下的產(chǎn)教融合運行機制的實施，企業(yè)深度參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的技能人才能更好的滿足企業(yè)人才需求。

3 原則

現(xiàn)代學徒制育人模式下的產(chǎn)教融合要堅持兩點原則，即產(chǎn)教協(xié)同和互惠互利。該育人模式下，企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)過程中，提高學生對專業(yè)技能的掌握，高職院校參與到學生崗位實踐中，加深學生對企業(yè)崗位的認知，從而實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人。產(chǎn)教協(xié)同的前提是校企雙方互惠互利。高職院校利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)提供源源不斷的高技能人才，企業(yè)則根據(jù)人才培養(yǎng)需要提供實踐教學的場所、平臺，從而實現(xiàn)校企雙方的互利共贏。總而言之，現(xiàn)代學徒制育人模式下產(chǎn)教融合運行機制構(gòu)建的關鍵是充分利用校企雙方各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型、應用型、技能型人才的職業(yè)教育目標[3]。

4 策略

4.1 滿足企業(yè)崗位需求，開展實踐教學

實踐教學法是職業(yè)教育中應用非常廣泛的一種教學方式，是鞏固理論知識，加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。現(xiàn)代學徒制育人模式下的高職院校實踐教學要根據(jù)企業(yè)崗位技能要求設計實踐項目，同時融入專業(yè)教學相關知識內(nèi)容。產(chǎn)教融合機制下的學徒制實踐教學育人模式讓學生真正實現(xiàn)了崗位技能的在校學習，讓學生充分掌握了今后工作崗位所需的具體職業(yè)技能，對學生畢業(yè)即就業(yè)具有重大意義。實踐過程中的團隊協(xié)作和崗位技能訓練，也促進了學生合作能力、實踐能力、綜合能力的提高，實現(xiàn)了高職院校“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學目標。

4.2 改革教學體系，培養(yǎng)實踐型人才

產(chǎn)教融合的核心理念是校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)應用型、技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中包括理論和實踐兩個教學體系，其中實踐教學在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中相對來講更加重要。因此實踐教學的體系改革必須要有一定的針對性，必須要讓相關企業(yè)深度參與進來[4]。高職院校要緊密結(jié)合企業(yè)崗位技能要求，把其融入到人才培養(yǎng)體系中，這樣才能培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位需求的技能型人才。在實踐教學過程中融入企業(yè)崗位技能知識，將會極大地提高學生學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”的現(xiàn)代學徒制育人目的。

4.3 校企共同經(jīng)營，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

在互惠共贏的產(chǎn)教融合原則下，制造業(yè)企業(yè)除了為職業(yè)教育提供崗位經(jīng)驗豐富的企業(yè)師資，還可以根據(jù)崗位需求在校內(nèi)建設實踐訓練基地，構(gòu)建“校中廠”或者“廠中校”。其中“校中廠”主要由學校負責管理，根據(jù)教學需要組織學生進行實踐訓練，而實踐訓練師資則主要由企業(yè)根據(jù)實踐崗位技能特點來選派。“廠中校”則以企業(yè)管理為主，學校管理為輔，企業(yè)主導負責對畢業(yè)班學生進行崗位綜合技能培訓，以便學生畢業(yè)后能快速適應企業(yè)崗位人才需求，具備崗位工作能力。通過基于企業(yè)崗位技能的實踐學習，讓學生能夠獲得企業(yè)“師傅”和專業(yè)教師的聯(lián)合培養(yǎng)，使其綜合職業(yè)技能得到螺旋式遞增，為學生今后真正步入企業(yè)工作崗位打下堅實的基礎。

4.4 加強教師培訓，增強教師實踐教學能力

專業(yè)教學水平的提高是現(xiàn)代學徒制育人模式下實施產(chǎn)教融合運行機制的前提。職業(yè)院校的青年教師主要從高等院校應屆畢業(yè)生中招聘，他們具有扎實的專業(yè)知識及勤奮好學的優(yōu)點，但實踐經(jīng)歷和教學經(jīng)驗相對缺乏，對企業(yè)崗位技能要求不夠了解。為提高這部分青年教師的實踐教學能力，需要安排其深入企業(yè)一線進行1年左右的學習實踐，并根據(jù)教學課程需要安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員對他們進行指導，滿足其任教崗位所需的實踐教學能力。

4.5 注重校本教材開發(fā)，提高專業(yè)教學與專業(yè)技能深度結(jié)合

為使培養(yǎng)的學生進一步滿足企業(yè)人才需求，高職院校與合作企業(yè)可以根據(jù)實踐教學需要聯(lián)合開發(fā)校本教材，讓實踐內(nèi)容真正貼合企業(yè)崗位技能，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。此外，高職院校專業(yè)教師要經(jīng)常和企業(yè)一線工作人員開展技術(shù)交流活動，真正做到專業(yè)教學與專業(yè)技能的深度貼合。

5 總結(jié)

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進，各種教學理念和教學模式層出不窮，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基地，要對育人模式和教學方式進行持續(xù)不斷的探索，不斷改革完善理論教學體系和實踐教學體系。通過現(xiàn)代學徒制育人模式下產(chǎn)教融合運行機制的探索，構(gòu)建符合先進制造業(yè)人才需求的現(xiàn)代學徒制教學體系，全面提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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