“頑童”拯救記

吳紅娟 （江蘇南通市錫通園區小學）

陶行知先生曾這樣說過：“你不可輕視小孩子的情感！他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀……”乍一看挺好笑，一個“泥娃娃”，對一個孩子來說，真有那么重要？那件事過后，我才真正懂得這句話的含義，真正走進孩子的心靈世界……

【案例重現】

班里的小周同學是個眾所周知的調皮大王，前任校長還曾說他是“本年級最聰明的學生”。可是，這個“最聰明的學生”，不但讓低年級老師搖頭嘆息，也讓我這個剛接手的老師傷透了腦筋。他不愛學習，不思進取，作業拖拉，唯一的嗜好就是玩，唯一的優點就是上課愛發言，嘴皮子功夫了不得，寫起作業卻草草了事，錯誤百出，成績基本維持在班級倒數十名內，有一次還考了倒數第三。勸也勸過，哄也哄過，罵也罵過，說也說過，苦口婆心的教育，不知道進行了多少次，均不奏效。唉，這就是最聰明的學生！我該如何幫助他走上學習的正軌……

一次偶然，轉機來了——

那天上午第三節課，同學們課堂作業沒有來得及完成，我布置他們吃完午飯后先完成再休息。可是，等我吃完飯來到教室門口，卻看到小周一個人在教室外面，拿著一輛玩具小汽車，東奔西跑，大汗淋漓，玩得不亦樂乎。“小周，作業做好了嗎？”我不禁有些怒氣。他抬起頭望著我，不知所措。“不完成作業還在玩汽車，這輛漂亮的小汽車不歸你了！”我毫不留情地沒收了小汽車。他戀戀不舍地跟著我來到辦公室，千方百計想說服我把小汽車還給他。看他這么執著，我不由得計上心來。“你沒有及時完成作業就玩，所以老師沒收小汽車，算作對你的懲罰！”停了停，我話鋒一轉，語氣又緩和下來，“不過，看你這么喜歡它，給你一個‘將功贖罪’的機會吧！”我打量著他，略顯為難地說，“要是你連續一周不拖拉作業，并且單元練習高于90分，就領回小汽車。有些難，怎么樣？”他沒法，嘆了口氣，點了點頭……

我怕時間一長，他把這事兒給忘了，便故意把小汽車放到教室講臺抽屜里，并交給他看管，叮囑他“只許看，不許碰”，如果小汽車不翼而飛，就找他“興師問罪”。這樣，他就不會“監守自盜”了。呵呵，想想我真有點“狡猾”，搞得原本狡猾的他也只能“望車興嘆”了。

以后幾天，大概是有了學習的“動力”，他真的變得勤快起來，作業完整了，寫字清晰了，聽課時腰板也直了許多……我看在眼里，樂在心里，及時在他本子上寫上一句句鼓勵的話語，或者，當著全班表揚進步的同學，其中自然有他。同時，我還邀請班干部以及他周圍的同學，共同組建互助小組，無形中也為他學習的征程掃清了障礙。

那次單元練習，他拿了“89分”，比目標分僅少一分。他來找我，想要領回小汽車。我滿懷信心地拍了拍他的肩膀，對他說：“你很棒！老師相信，不需多長時間，你能憑自己的努力實現愿望。加油！”也許是我的信任給了他力量，他的眼睛亮晶晶的，他使勁地咬了咬嘴唇，堅定地點了點頭。

不知不覺間，他學習的自覺性大大增強，成了班里“一匹最有潛力的黑馬”。我也一如既往地鼓勵他，鞭策他，想方設法地引領他，不斷給他的航程指明方向，為他的進步吶喊助威。

功夫不負有心人。期末考試結束了，他語文考了96.5分，我心里暖融融的。在期末頒獎儀式上，班長為他發布了頒獎詞，我為他授獎。打開講臺的抽屜，小汽車靜靜地躺著，似乎正默默地等待著這一天的到來。我捧起小汽車，鄭重地遞交到他的手上，微笑著對他說：“你真的很了不起！你憑借自己的努力，獲得了屬于自己的成果，實現了自身的價值，老師為你驕傲！”教室里掌聲如雷。他笑了，笑得那么燦爛，那么自豪！胸前的紅領巾，似乎成了一簇熊熊燃燒的火焰，那么鮮艷，那么耀眼，似乎在為小主人的新生歡欣鼓舞……

【案例分析】

我不禁在想：是什么，喚醒了這個在學習上“沉睡”的孩子？僅僅是一輛玩具小汽車嗎？細細思量，總結如下：

一、知己知彼——尋找打開心靈的鑰匙

轉化“頑童”的最佳狀態，就是以尊重學生、遵循規律、把準教育契機為準則，在淡墨無痕中激發學生自主糾正、發展、樹立品格修養，實現知識、情感、態度和價值觀的統一，最終形成正確的人生態度和價值追求。而“知己知彼”，了解教育對象，則是邁向成功的第一步。

通過觀察以及向其前任老師的了解，我發現盡管他伶牙俐齒，頭腦靈活，但卻對學習缺乏興趣；通過家訪，又發現他父母離異，隨爸爸，但爸爸長期在外打工，只能隨年邁又不識字的爺爺奶奶生活。主客觀事實交織在一起，使得他文化學習一直處于無監控的自由散漫狀態，最終形成惡性循環，導致學習基礎薄弱。

一個聰明的孩子學習差，除了不可改變的家庭原因以外，玩具小汽車也暴露了他兩大特性：1.他特別貪玩，沒把時間花在學習上，從游戲中，他得到了比學習更多的樂趣，導致他只對玩感興趣；2.學習成績之獲得感不如意，讓他沒有方向，沒有動力，導致不愿花時間、花精力投入學習。我想，倘若給他找準努力的方向和一個“跳一跳，就能達到”的高度，通過他的努力，或許就能看到學習上成功的自己。

二、見微知著——捕捉扭轉方向的契機

陶行知的“生活即教育”告訴我們：任何人的生活內容、方式都蘊含著教育目標、教育契機、教育手段與途徑。那么，該如何找到支點——教育契機，來蹺起這個“地球”呢？這就要求教育者必須有一雙見微知著的眼睛。

案例很明顯——玩具小汽車是他的命根子，一旦被沒收，無異“奪他所愛、割他心頭之肉”，此舉，真正撼動了他的心靈，并促其產生“重新奪回小汽車”的強烈愿望。有了這強烈的愿望，接下來的教育才能水到渠成。試想，如果我沒收的是他并不在意的一本書，一個練習本，或許正中他的下懷，不會對他產生任何觸動。這樣想來，正因為我找準了教育的突破口，及時捕捉到了教育的契機，才為成功轉化他打下了堅實的基礎。

三、因勢利導——采取量身定制的教育計劃

蘇霍姆林斯基實踐證明，刻意教育是造成“師生對立，教育青少年之困局”的首因。因此，我決定通過間接、暗示或迂回等教育策略來因勢利導，使得無痕轉化水到渠成。

根據孩子特點，我設置了“跳一跳就能達到”的學習目標，即協助他完成拯救小汽車的完美計劃，以此促成師生“交易”的合約——如果“連續一周不拖拉作業，并且單元練習達到90分”，就能迎回自己心愛的“小汽車”。為了“交易”成功，我及時轉變角色——蹲下身子協助孩子，成為他的戰斗伙伴。為糾正其拖拉作業的壞習慣，我時時關注、鼓勵，幫助他從心理上增強戰勝自我的信心，并且促其意識到——只要態度端正，寫好作業也并非難事。為幫助他實現單元練習達90分之目標，我以身作則，并邀請班干部并肩戰斗，多管齊下，課上課后都助他一臂之力，引導他在戰勝困難中品嘗成功的樂趣……就這樣，“可望而不可及”的小汽車，觸動他每根神經、每個細胞、每點智慧去拼搏，去奮斗；每次取得進步后得到的評價與鼓勵，也如同戰斗的號角，引領他奮勇向前、迎難而上。

合約，盡管是社會經濟行為，但若引入教育教學中，將學生“唯利是圖”的“洪荒之爆發力”規范到學習的征途上，再加以引導，培養學生樹目標、守信用的責任感，必能增強學生克服困難的自信心和持久力。

四、點亮心燈——莫待揚鞭自奮蹄

功夫不負有心人，終于迎來了“見證奇跡的時刻”——歸還小汽車。他臉上那燦爛的笑容，那飽含堅定與自信的美麗神情，無不展現著“師生合約之完美拯救計劃”圓滿成功。為增強其成功的獲得感，我采用了隆重的授獎儀式——學生代表發布頒獎詞、班主任親自授獎、發表獲獎感言、外圍祝賀，利用儀式將其成功的獲得感，在集體氛圍感召之下感染每個人，這種體驗比課外游戲之樂趣更為強烈與持久。通過獲得感的強化，不但激發學生內心自我教育的力量，更能幫助他在班級實現自我價值，心中積滿的正能量使得志趣轉化走得更為久遠。

教育是一門大學問。要想喚醒潛力生，幫助其步入學習的正途，教育者們不僅要有一顆寬容仁愛的心，一雙善于捕捉教育契機的眼睛，還要具備教育的智慧。面對教育問題時，即使“山窮水盡疑無路”，也不必煩惱，不必焦慮，不妨換一種心態，換一種思路，也許，就會“柳暗花明又一村”。