基于“標準”和“需求”的研培課程資源研發與實踐

劉金釗 （哈爾濱市香坊區教師進修學校）

作為縣（區）級教師進修學校（以下簡稱“進修學校”）研培人員的一項必備技能,課程研發能力一直備受關注。早在2014年9月，哈爾濱市香坊區教師進修學校就成立了專門負責此項工作的職能部門——資源建設部,并將課程資源建設作為“生命化教育”的重要破解策略納入《香坊區研培工作“十三五”規劃》之中。研培課程資源研發，是進修學校課程資源建設中不可或缺的重要組成部分，不僅是研培人員自我能力提升的客觀要求,還是研培人員能否找到職業快樂與幸福的關鍵所在。

一、基于需求——研培課程資源建設目標定位

在思考研培課程資源目標定位之前，首先要明確進修學校的職能定位。進修學校是促進教育高質量發展的原動力，其價值指向師生的生命成長和教師（校長）的專業化發展，其職能可以概括為8個字：研究、引領、指導、服務。具體地說，即“五個中心”：課程教學指導中心、教育教學研究中心、教育質量監測中心、學習資源建設中心、教師校長發展中心。

這是一幅近乎完美的圖景，那么現實中的進修學校能否與之相匹配呢？對此我們研培人員要有清晰的認識。不妨運用SWOT分析法把進修學校與基層學校、高等院校做一個簡單對比。

優勢：進修學校的工作對象是基層學校，服務直指一線教師，工作內容指向教學，研培人員大都有一定的基層學校工作經歷、年齡結構趨于合理，熟悉基礎教育、接地氣。

劣勢：研培人員具有根深蒂固的心理優勢，專業視野、研究能力有相當的局限性，服務意識與服務水平有待提高。表明進修學校的專業化程度尚需提升。

機會：課程改革大背景下，對教師專業能力的高要求與當前教師專業化水平不高之間的矛盾，使得教師專業成長受到前所未有的重視。這就給進修學校的服務提供了廣闊空間。

挑戰：網絡信息技術環境下，教師成長途徑呈現出多元化趨勢，研培人員話語權以及進修學校引領、指導職能的弱化在所難免。

通過對比分析不難發現：進修學校要想在基礎教育改革與發展過程中占有一席之地，就必須促成一種“必須存在”的態勢，亦即“被需要”。首先，要思考我們的工作對象目前最需要什么？我們目前能給他們提供什么？我們還可能給他們什么？我們給予他們的東西，其他人是否也可以提供？一言以蔽之，進修學校存在的價值，就是：我們可以提供給基層學校的是“高等院校給不了、基層學校無法自給的服務”。

研培人員被譽為“教師的教師”，要成為名副其實的“被需要”的引領者，就必須不斷提高自己的專業能力與專業化水平，做“獨一無二”的自己。在成全工作對象的同時，努力成就自己，實現自身價值。

進修學校要成為真正的“學習與資源中心”，就必須研發獨具區域特色的研培課程資源。它作為進修學校最重要的“產品”，是培訓價值的重要來源，是培訓實施的重要依托，更是進修學校核心能力的重要體現，將在很大程度上彰顯進修學校的存在價值。

基于需求體現了研培課程研發的價值取向，“中小學教師專業標準”以及“中小學教師培訓課程指導標準”則是進修學校研培課程研發的行動指南。

二、基于標準——研培課程資源的研發與實踐

2016年，我們制定并頒布的《香坊區教師進修學校課程資源建設指導意見》，對研培課程研發做了系統思考。

1.指導思想：基于“中小學教師專業標準”及“中小學教師培訓課程指導標準”，傳遞正能量、富有啟發性、突出指導性、注重提升性。

2.工作思路：立足校本、彰顯區本、促進生成、引領實踐、帶動提高。

3.實施策略：依托項目制，實施“小課題研究”策略。

4.研發方法：發揮特長，興趣研發；立足本位，專業研發；基于項目，自主研發。

5.研發類型：按照研發主體人數的不同分為個體研發、集體研發。

6.研發流程：

⑴個體研發：研培需求分析→確定研發方向→制定課程目標→撰寫課程綱要→研發課程內容→實施課程培訓→課程效果評估。

⑵團隊研發：研培需求分析→確定研發方向→制定課程目標→成立研發小組→編制研發方案→研發課程內容→實施課程培訓→課程效果評估。

7.具體實施：

⑴依托項目培訓——構建區域研培課程體系。所謂課程體系，是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和。研培課程體系的建構過程，則是中小學校、培訓機構（者）根據培訓對象、培訓目標的不同，對培訓課程進行科學排列的過程。一般來說，構成教育課程體系的要素主要包括：課程名稱、課程對象、課程目標、主要內容、研發者、學時分布等。根據課程對象，進修學校的研培課程體系大致包括專任教師培訓課程、教育干部培訓課程和研培人員培訓課程等三大類。

多年來，我區依托常規開展的學科（領域）項目培訓，逐步構建起涵蓋專任教師、教育干部、研培人員等的培訓課程以及校本研修活動課程在內的研培課程資源建設圖譜。

⑵開展課題研究——自主研發區域特色課程。課題研究是研培人員的天職，研培人員在工作中遇到的許多問題都可以借助課題研究加以解決。我們將“小課題研究”作為“生命化教育”的重要破解策略之一，旨在通過實實在在的“真研究”，取得“真實效”：實現小課題研究與日常工作緊密結合，讓小課題研究真正助力教師專業成長，助力課堂教學，助力學生成才。

體系模型：

從本質上說，研培課程資源的研發過程，是研培人員對一個“問題”（主題）的研究過程，雖然“小課題研究”與“課程資源建設”并列為“生命化教育”研究的破解策略， 但“小課題研究”一定是“課程資源建設”的重要途徑。

⑶實施注重實效——課程評價引領研發方向。在研培課程資源研發過程中，課程評價是非常重要的環節。要確保研培課程資源研發科學合理，注重實效。我區的具體做法即“兩建一搭”：

建制。建立完善“香坊區研培課程資源評價量規”，保證“課程評價”有效實施；研培人員每年至少有一個研發項目，列入常規績效考核。

建隊。建立區域“課程評價領導小組”及“學術委員會”，專門負責“課程實施效果”的審核評估，定期組織“課程研發隊伍”專項培訓活動。

搭臺。根據課程類別，依托區域大型學術交流，定期組織 “小課題研究”總結表彰獎勵等活動，評選出實施效果良好的研培課程優先推廣。

⑷研發立足現有——梳理設計可用課程資源。“思路決定出路”。對于一個人而言，如果沒有了思考，就算再忙，也只能像陀螺一樣原地打轉，就算你轉得再快，終會因動力缺乏而頹然傾倒。盤點研培工作的點點滴滴，處處都有“資源”存在，否則只能說明我們沒有認真思考，缺乏發現資源的眼睛。

⑸實踐放眼未來——宣傳管理使用課程資源。較之南方的教育同行，不懂宣傳、不會宣傳、不作宣傳，是我們亟待補足的“短板”。他們基于需要的課程研發，已經實現了縣（區）級教師研培機構效能最大化。其基于事實的宣傳、基于發展的管理（課程的生成性）、基于效果的使用（按需使用），恰恰是當前進修學校研培課程資源研發值得借鑒的寶貴經驗。

⑹基于模式構建——課程帶動研培工作轉型。這里所說的模式，即“教、研、培一體化”，其核心要素就是課程。在“生命化教育”研究伊始，我區就適時提出了“用課程意識、品質意識來彰顯資源優勢”，并實施“閱讀與寫作”“課程資源建設”等策略，成立資源建設部，梳理凝練優質課程資源，層級培養高端人力資源。

“教、研、培一體化”研培模式下的課程研發，最大限度發揮了進修學校教研、科研、培訓、信息等部門的主體作用，實現了研培人員專業引領與優質服務的媒介功能，帶動了廣大基層學校實現“多位一體”的校本研修，促進了教師“核心素養”的形成，進而賦能區域研培工作轉型升級。

8.實踐案例：

案例名稱：香坊區“國學分享”課程體系構建。

依托課題：香坊區“國學分享”課程研發的理論與實踐研究。

研發初衷：基于香坊區“閱讀與寫作”策略的有效實施，構建書香課堂、書香校園、書香社會，促進香坊區師生生命健康成長。

概念解讀：香坊區國學分享課程研發建立在對儒（道）經典、詩詞歌賦等國學經典的誦讀、解讀、賞析、分享基礎之上，是涵蓋中華傳統文化與學術、傳統醫學、戲劇、書畫、詩詞、星相、數術等在內的促進師生生命成長的課程。

研發成果：截至目前，已研發課程包括關于孝道、關于詩詞、關于閱讀以及走近名家系列共計48學時。

基于“標準”和“需求”的研培課程資源研發與實踐，是我區全面推進“生命化教育”的重要破解策略之一。一方面，促進了研培人員自身的專業化成長，實現了研培人員由“學科取向”向“一專多能”轉變；另一方面，作為研培機構的重要產品，彰顯了進修學校的存在價值，并在一定程度上改善了進修學校地位下行的“身份”尷尬，以及學術研究氛圍趨淡、研培隊伍素質不高的現狀。助力了區域研培工作的轉型升級，保障了區域教育高質量發展。