“雙減”背景下小學英語教育新論

韋艷 （江蘇鎮江市丹徒實驗學校）

目前，培訓機構資本介入，課下培訓教育逐漸利益化，許多培訓機構為了牟利進行焦慮營銷，給家長制造恐慌感，許多的家長在孩子小學階段就開始給孩子大量額外培訓和補習，學生的做作業負擔重時間長，課外培訓的負擔也很繁重，并且出現了“家長作業”和讓學生自己批改作業的怪相。教師不專心鉆研課堂教學方法，不鉆研教材內容，把應該課堂完成的教學任務放在作業量和課下培訓上，喪失了基本的教師責任感，教育教學工作本末倒置。小學學生的教育逐漸功利化和短視化，常年的過重課下培訓拉高了區域的分數線，也側面增加了小學學習的困難和學業負擔。許多家庭教育投資負擔重，但也不敢放任孩子不參加課下培訓，小學教育直接進入“內卷”狀態。學生教育中心不再是提升能力，變成了應試訓練。小學階段是英語打基礎的階段，教育的核心重點是幫助學生英語學習興趣，激發學生英語學習自主積極性，“雙減”政策后，學校和教師要調整自己的教學計劃，提升自身教學效益，打造良好的教育教學環境。

一、減少作業量和作業時長，提升課后作業的質量

“雙減”的核心工作之一就是作業減負，一方面是提高作業鞏固效果，另一方面是提升課堂效益。想要降低作業量和作業用時，要求教師必須提高課堂教學效益，尋找合適的教育教學方法，讓學生在課上掌握好需要的知識技能。教師要提升自身的作業設計水平，作業是學生必不可少的學習環節，也是課堂教學必要補充，作業的設計關注“質量”而不是單純的堆積數量，搞“題海戰術”。目前，小學英語教學的普遍問題是教師作業設計潦草，作業量多但是質量不高，占用學生大量的休閑娛樂的時間，但是起不到鞏固教學效果的作用。許多無效作業實際上是變相給家長布置作業，要求家長檢查、批改作業，給家長增加許多額外負擔，占用家庭親子時間，不利于家庭親子關系和諧。有些學校，教師沒有履行職責，作業批改交由學生代替，并沒有做到及時反饋和追蹤，完全喪失了作業布置的意義。教學的作業環節流于形式，只是為了完成教學任務布置作業。“雙減”之后，教師在布置作業的環節要充分考慮到學生能力水平，教師年級組統籌作業結構，控制作業量不要超過國家課程標準，防止作業量過量。提高作業質量，根據學生的課堂反饋和學習進度，設計分層、彈性和個性化的作業模式。禁止“一刀切”模式作業和無練習鞏固效果的作業。其次學校教師組也要對教師的作業進行監督和檢查，一是防止教師失責，要求學生自己批改作業，不分析學情，不做作業反饋的亂象；二是防止教師報復性布置作業，懲罰性布置作業的問題，防止教師變相體罰學生的現象出現；三是學校自身也要做好監督和管理，嚴禁要求家長檢查、批改作業，不給家長增加額外負擔。

二、提升教師團隊專業素養，提高課堂教學效益

學生課下減負，課上課堂的效益就要提高，否則就是“校內減負，校外增負”。目前，政策之下需要教師要研究教學方法，設計好教學計劃和思路。教材的選擇上，譯林版本的教材，更重視語言實踐能力的培養，課程學習目標明確，結構功能性強，更適合“雙減”環境下的英語教學。往常英語教師教學的時候，喜歡把拓展類的訓練放在課下作業進行。課上主要進行詞匯和語法的講解，無形之中給了學生很大的作業壓力，課堂效益也不高，家長會選擇花時間和金錢去進行課下輔導訓練。教師要提升自身能力，根據學生的能力水平進行分層學習目標設計。選擇適合教學內容的課堂導入方法和教學方法，多樣化靈活化地運用教學方法達成教學目標。課上除去基礎語法和詞匯的教學以外，要合理安排時間，給拓展性和素質培養性的教學內容留出充足的時間，激發學生的學習興趣，突出學生能力和素質的培養。充分發揮學校課堂主陣地作用，綜合性提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生學習更好地回歸校園。只有在校內課堂滿足學生成長的需求，才能遏制參加校外培訓需求。

三、建立課后服務教師團隊，解決家長的后顧之憂

目前，教學環境下一個重點的需求是課后服務。前段時間為了推行素質教育，減輕學生學習負擔，國家調整小學的放學時間在下午3點。這與目前大多數家長工作時間存在沖突。受困于對孩子教育焦慮的心理壓力，先前政策里面存在的校內減負，3點放學，實際上讓家長承擔了很大的教育壓力。再加上學生的放學時間調整到了下午3點，許多家長會在孩子接送問題上存在壓力。受困于工作壓力，家長不是很有精力輔導孩子作業和預習，只有在學校里面拓展出來課后服務業務，讓學生在放學之后，作業有老師輔導，學習有老師教育，才能讓家長降低自己的教育焦慮，不用擔心自己的孩子沒有合適的地方學習，或者是擔心“別人家的孩子補習，自己家的孩子沒有工夫補習”。因此產生焦慮。

豐富學校的課后服務，充分利用好課后時間，也是滿足小學階段對英語實踐能力培養的需求。課堂時間有限，教師只能優先滿足大多數學生的需求，一些個性化的需求課上無法一一覆蓋。課后服務能為學生提供更多學習和發展空間，促進其全面健康成長。課后服務工作在設置上要在正常下班時間之后，特殊情況的學生，學校可以延長托管，免除家長的后顧之憂。課后服務時間內，除去指導學生完成作業，學校可以建立英語興趣社團，對于學有余力的學生，可以進行英語能力拓展活動，實踐練習，可以根據譯林教材的拓展板塊進行內容安排和活動設置，促進學生語言實戰應用能力發展。最后是課后服務團隊的建設，可以讓返聘退休的優秀教師或者是社會志愿者踐行課后服務工作，充分利用好社會資源，讓學生享受到更多優質的課后服務資源。對于課后服務的工作人員，要建立好相關的薪酬福利制度，充分保障相關工作人員福利，對積極參與其中的教師職員給予補助和津貼，推行彈性工作制度等。

四、組建線上線下家校課堂，改變家長的教育理念

“雙減”政策的推行，從側面反映了家長育兒觀念偏差。大多數家長對于孩子的規劃和期待過高，教育觀念存在問題。課下孩子補習培訓壓力大，反映的也是家長的教育焦慮問題。家長出現“雞娃”問題，背后是對于自己教育孩子能力的不自信。許多家長在步入工作后，英語的知識和技能已經慢慢遺忘了，教育理念受培訓機構影響，對學生的英語能力要求過高，產生了過度培訓的問題。學校要密切家長和學校的關系，建立信任感，制定家校聯動性質的教育方案，構建和諧的家校關系，幫助密切學生和家長的親子關系。

學校要通過線上或者是線下的方式，組建家長課堂，更新家長的教育理念，在小學英語方面，設立合理的心理預期，更新育兒觀念，理性規劃孩子未來發展方向，不盲目送孩子參加校外培訓。

要指導家長合理地安排學生的學習和休息放松時間。小學是孩子生長發育的關鍵時期，要保證學生在課下有充足的放松活動時間，規律性進行體育活動，參與家庭勞動，保證該時期有充足的時間進行睡眠。

校內落實“雙減”政策，要從多方面協同作用，學校要發揮自身和社會資源力量，從培養學生素質全面發展的角度，給學生提供英語實操的時間平臺，給學生創造更多的學習機會。學校提升自身校內課堂教學質量，做好課下服務工作，探索更多種可以解決家長教育焦慮的方式方法。不對考試成績和分數線進行焦慮營銷，規范在職教師教育教學方法，提升作業質量，增強其復習鞏固的效果，對家長進行教育理念的更新，是從學校英語課堂教育教學角度配合落實國家“雙減”政策。