“思維”與“生活”的碰撞
——探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

高運(yùn)美

（湖北省十堰市鄖西縣上津鎮(zhèn)小學(xué)，湖北 十堰 442000）

一、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只重視到了課中的授課教學(xué)，而忽視了課前導(dǎo)入的重要性，對(duì)于認(rèn)知能力和思維能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種沒(méi)有任何鋪墊、單刀直入的教學(xué)形式難免會(huì)有一些突兀和不適應(yīng)，并且由于小學(xué)生會(huì)受到年齡特征的限制和制約，很難迅速地調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速地融入課堂，進(jìn)入課堂。因此，為了能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)形式上的這種弊端和誤區(qū)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須重視起課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，利用生活化教學(xué)來(lái)完善課前導(dǎo)入就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。教師可在課前導(dǎo)入中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，利用生活化教學(xué)問(wèn)題來(lái)完善課程導(dǎo)入，這樣不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中到課堂當(dāng)中，還能夠自然的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)順利的展開(kāi)和進(jìn)行，從而在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出，“同學(xué)們，你們知道春節(jié)是什么嗎？你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？你們家里在過(guò)春節(jié)時(shí)都有什么習(xí)俗呀？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在教師充滿生活化問(wèn)題的引導(dǎo)下回憶起自己在過(guò)春節(jié)時(shí)開(kāi)心，快樂(lè)的情緒，并喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)時(shí)熱鬧喜慶氣氛的回憶。在學(xué)生積極回答和想象后，教師在向?qū)W生提出“同學(xué)們想不想知道北京的春節(jié)是什么樣的呀？”的問(wèn)題，來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在教師的引導(dǎo)下被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的好奇心和求知欲也會(huì)得到激發(fā)，從而促使學(xué)生高度集中于課堂當(dāng)中。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是生活化教學(xué)策略在現(xiàn)代教育教學(xué)中被應(yīng)用最為廣泛主要途徑，也是生活化教學(xué)中教學(xué)效果最佳的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文課中教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅能夠在課堂中構(gòu)建一個(gè)和諧、良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，還能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生積累知識(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)框架。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成，還是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升都具有極為重要的幫助與促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用情境將學(xué)生帶入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在生活化教學(xué)情境中更加深入的理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與展示與“白鵝”有關(guān)的視頻或圖像，讓學(xué)生了解白鵝的體態(tài)特征。然后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己在生活中所見(jiàn)到的鵝，并組織學(xué)生在課堂上模仿白鵝的走路姿態(tài)和叫聲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣和積極性；其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生通讀一遍課文，將文章中的生詞、生字勾畫出來(lái)，在此過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，把握文章的中心思想；最后，在學(xué)生掌握文中的生詞和生字后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和朗讀課文，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比生活中普通大鵝與文中白鵝的區(qū)別與不同，了解文中白鵝的“高傲”和“可愛(ài)”之處，認(rèn)識(shí)到作者在文中所表達(dá)出的對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種以生活中常見(jiàn)事物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和教師的教學(xué)資源，從而彌補(bǔ)了以往以教材為唯一教學(xué)依據(jù)和課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足與缺陷，從而大幅度的提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑，而在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常將課后作業(yè)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。而利用生活化教學(xué)策略為學(xué)生布置課后作業(yè)能夠?qū)W(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松完成語(yǔ)文課后作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文后，小學(xué)語(yǔ)文教師可為學(xué)生布置“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生模仿課文中的寫作手法對(duì)生活中的景象進(jìn)行描寫，可以是城市公園、學(xué)生去過(guò)的景點(diǎn)等，這樣以學(xué)生生活中的事物為依據(jù)布置課后練習(xí)作業(yè)，便會(huì)在一定程度上消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)教學(xué)的消極心理，從而促使小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上，生活化教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段中的一種，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)能夠強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化、綜合性的發(fā)展。