小組合作：讓教育如此美麗
——小組合作自主管理模式的探索與實(shí)踐

鄭紅丹

（湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 麻城 438300）

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，近幾年來我們開展了基于小組合作下的學(xué)生自主管理研究，努力尋找教育最美的風(fēng)景，收獲了一抹絢麗。

一、“小組合作自主管理模式”研究的背景意義及概念界定

（一）心理基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。學(xué)校里獨(dú)生子女多，他們的成長環(huán)境使他們不同程度地存在著個性強(qiáng)、不合群、自我中心、脾氣大、不善與人交往等問題。良好的伙伴集體，將對學(xué)生的健康成長發(fā)揮重要作用。

（二）人本管理理念。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才。因此，我們的教育必須樹立“以生為本”的理念，面向全體學(xué)生。“小組合作自主管理模式”包含了學(xué)生的人際交往、關(guān)系協(xié)調(diào)、心理調(diào)適、目標(biāo)追求和行為調(diào)整等諸多方面，能有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的整體提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）新課程理念。我國新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。基于小組合作模式的行為方式，不僅直接體現(xiàn)了新課改中“合作”的精神，同時對于養(yǎng)成學(xué)生的自主和共同探究也有積極的作用。

基于以上認(rèn)識，我們提出了“小組合作自主管理模式”，是指班主任在班級管理中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個小組，小組成員按照一定的規(guī)則，以自我管理與同伴相互提醒、監(jiān)督、評價相結(jié)合的方式，一起參與學(xué)習(xí)、活動以及班級管理，在共同完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己約束自己，自己管理自己，使學(xué)生真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、健康快樂地成長。

二、“小組合作自主管理模式”的構(gòu)建與操作

評價是學(xué)生小組合作管理班級一個重要的時時運(yùn)用的手段工具，它既對學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的行為進(jìn)行一個定性定量的評定，又對學(xué)生以后的行為改進(jìn)起到了促進(jìn)作用。

（一）搭臺子，突出一個和字

其次是求同存異定文化。小組文化建設(shè)是小組合作自主管理的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。小組文化建設(shè)包括定組名、定口號、定組規(guī)、定角色這四定。定組名采用每個人想一個，大家舉手表決后保留認(rèn)為最滿意的一個。組名確定后，大家共同議一個帶有激勵性的短語，作為口號。定組規(guī)就是小組成員一起，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動等方面，約定一個幾要幾不準(zhǔn)，作為今后的行為標(biāo)準(zhǔn)共同遵守。角色分配采用的是根據(jù)成員的個性特長和意愿來確定，能力特別強(qiáng)的A 同學(xué)擔(dān)任小組長總攬小組工作，其余成員分別擔(dān)任學(xué)科長、記錄員等其他角色，要求是人人都有角色，個個都有崗位。求同存異，在這一過程中得到基本實(shí)現(xiàn)。

在評價主體多元合作上，我們以學(xué)生評價為主軸，教師評價、家長評價為分軸，形成評價主體上的合作性。學(xué)生評價中有學(xué)生自己對照組規(guī)班約的自評，有組內(nèi)之間的相互評議量分，還有來自組際之間的相互評議評比。學(xué)生組內(nèi)評價以具體的每一個組員為主，組際之間評價以組的整體為主。評價要求學(xué)生重事實(shí)、重標(biāo)準(zhǔn)，允許申訴辯論。教師評價采用科任教師當(dāng)堂評價和班主任老師階段評價相結(jié)合，家長評價采用定期階段性評價。多元評價主體發(fā)揮了多雙眼睛的作用，逐步讓學(xué)生內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，逐步由他律向自律轉(zhuǎn)變。

最后是自愿選擇微調(diào)整。為方便小組合作管理的實(shí)施，小組一旦確定，組員就會相對固定，但因?yàn)榉N種原因，常會出現(xiàn)有的小組不滿意某些組員，某個組員不滿意小組要求調(diào)整的情況，就要微調(diào)。

機(jī)械正壓通氣在進(jìn)行臨床實(shí)際搶救過程中應(yīng)用價值較高，意義重大，對于重癥哮喘合并呼吸衰竭的患者搶救來說有著較好的臨床搶救和治療效果。

首先是異質(zhì)同步定人員。每學(xué)期期初，我們一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以每小組6～8 人來定合作小組，按照不同性別和不同表現(xiàn)層次，將學(xué)生分成A、B、C(或A、B、C、D)三層，各合作小組按照A2 人，B2 人、C2 人(或A2 人，B2 人，C2 人，D2 人)來搭配。所謂同步就是班級內(nèi)各合作小組狀況大致相當(dāng)，能力大致相等。這樣一來，既照顧了學(xué)生的個體差異，又實(shí)現(xiàn)了各小組的公平競爭積極參與。

3.3 氧化應(yīng)激 氧化應(yīng)激是體內(nèi)自由基的負(fù)效應(yīng)，過度的氧化應(yīng)激反應(yīng)造成DNA的損傷或細(xì)胞死亡，游離鐵含量、應(yīng)激相關(guān)的因子(如乳酸脫氫酶、脂質(zhì)過氧化物酶以及8-羥基2-脫氧鳥苷)與DNA損傷密切相關(guān)。一些研究表明，組織學(xué)上正常的子宮內(nèi)膜也可能存在由鐵依賴性氧化應(yīng)激引起的DNA損傷。有報道稱子宮內(nèi)膜異位癥囊腫中的高鐵環(huán)境易致癌變，月經(jīng)逆行和子宮內(nèi)膜周期性剝脫出血可引起血紅素和游離鐵的積累，誘發(fā)氧化應(yīng)激可以導(dǎo)致子宮內(nèi)膜異位癥惡變。

（二）細(xì)評價，突出一個合字

食品添加劑行業(yè)的發(fā)展決定了“食品添加劑”的課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以直接傳授理論知識為主的教學(xué)模式，從社會和行業(yè)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題入手，以問題為核心，讓學(xué)生有興趣去了解食品添加劑，有興趣去探索食品添加劑同百姓生活、行業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生喜歡并善于運(yùn)用食品添加劑的基本知識去分析問題、解決問題并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）理論能夠很好地指導(dǎo)“食品添加劑”教學(xué)方法的革新。

小組合作自主管理模式在我校已實(shí)施五年，已經(jīng)取得初步的成效?；仡櫩偨Y(jié)探索的歷程，我們主要形成了以下三條基本做法。

從價值觀角度去告訴員工什么該做，什么不該做，團(tuán)隊(duì)的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作模式是什么樣的，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)感，遇到價值觀不符的要及時遏制，并給予警告，不要讓其存任何僥幸心理去鉆制度的漏洞，提前告知防范于未然。

小組合作管理的第一步就是建立一個個合作小組，我們牢牢把握一個“和”的原則來建立。所謂“和”，就是把系統(tǒng)集體中各種不同的因素力量進(jìn)行協(xié)調(diào)搭配，使之取長補(bǔ)短相輔相成，既充分照顧個性特點(diǎn)，又形成最大集體力量。

搓搓腳。在沐足過程中，可用雙手按摩、揉搓腳背及腳心，以左手勞宮穴摩擦右腳底涌泉穴，右手勞宮穴摩擦左腳底涌泉穴，直到產(chǎn)生溫?zé)岣袨橹埂?/p>

肺炎疫苗是肺炎球菌疫苗的簡稱，僅對肺炎球菌感染有一定的預(yù)防作用，而對其余引起肺炎的病毒、細(xì)菌、支原體、衣原體等感染沒有效果。所以說，接種肺炎疫苗后不等于不會得肺炎了，而是減少了患上肺炎球菌肺炎的機(jī)會。

三、“小組合作自主管理模式”的成效

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與交往能力。合作乃當(dāng)代人必需的素質(zhì)，合作將是未來社會的主流。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。這種合作意識在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個學(xué)生對待班級的態(tài)度上，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在小組合作自主管理模式下，班主任把管理權(quán)真正還給了學(xué)生，師生成了同盟軍，這就為師生之間的理解、溝通和交流創(chuàng)造了更和諧的環(huán)境。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往自制力較差，在小組合作自主管理模式中，小組的發(fā)展、進(jìn)步、榮譽(yù)和同伴間的相互管理、相互監(jiān)督、相互提醒，讓學(xué)生學(xué)會自我控制、自我管理，培養(yǎng)了自我責(zé)任心，增強(qiáng)了學(xué)生文明守紀(jì)的自覺性，提高了學(xué)生自我管理能力。

四、“小組合作自主管理模式”的困惑與思考

在推行“小組合作自主管理模式”的過程中，我們也遭遇了阻力和困難，存在著一些困惑。

（一）低年級學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，自主管理的能力和相互合作的能力太低，相反扯皮的多干擾的多。

（二）小組合作對場地的要求較高，它在小班化教育的條件下易于指導(dǎo)和開展。班級人數(shù)過多，場地狹小就不易于開展。

（三）日常管理瑣碎和具體，牽扯到師生較多的精力投入，如何使它簡捷化、自動化，需要更多的智慧和辦法。