淺談小學一年級數學學習興趣與習慣的培養

劉洪丹

（重慶市巫山縣大昌小學,重慶 巫山 404700）

引言

一年級的小學生年齡較小，因此無法做到在數學課堂中完全的集中精神學習，因此這也在一定程度上加大一年級小學數學教師的授課難度。在這種情況下，通過科學的教學方法來吸引小學生的數學興趣，并形成正確的學習行為和習慣能夠進一步提升數學教學的整體水平，并加強小學生的數學學習有效性。

一、使用游戲的教學方法

對于一年級的小學生來說，要求他們真正完全的理解數學知識是很有難度的，如果小學數學教師采用灌輸的方法來講解數學知識，不僅會使得一年級的小學生失去學習數學學科的興趣和信心，同時也無法實現高效的知識教學。通過調查研究可知，一年級的小學生只能在5-10 分鐘的時間內保證精神的高度集中，再加上一年級小學生年齡等因素的影響，在課堂的教學中小學生較為活躍，因此這就需要一年級的數學教師把握課堂上這5-10 分鐘的時間來進行數學知識的講解。在這種情況下，一年級的數學教師就可以結合游戲來實現數學教學任務[1]。

以《認識人民幣》的教學為例，數學教師就可以設計一個“教室百貨店”，把班級的小學生分為四個小組，其中兩個小組的小學生準備一些物品，并為這些物品進行標價，另外兩個小組的小學生利用便利貼來代替不同價值的人民幣。之后，小學數學教師可以設計購物的游戲，如第一關為“樂樂想要買一個保溫杯和一個記事本，有哪位小朋友可以幫助他呢？”第二關為“熊熊想要用最少的錢買五根鉛筆、四個記事本和兩個橡皮，請小朋友們幫助她完成購物。”數學教師可以設計不同的購物關卡，每一個購物關卡可以逐漸地增加難度。之后可以讓四個小組進行位置的交換，這樣能夠保證每一個小學生都可以在購物游戲的過程中學會人民幣的種類、金額以及使用的方法。

二、使用實踐的教學方法

許多小學數學教師在講解數學知識的過程中，更加重視知識的理論分析，反而忽視了實踐教學的價值和功能。大多數的數學教師都會使用板書、課件等來完成教學任務，這樣不僅不利于調動小學生的數學興趣，同時也不利于培養小學生的自主學習習慣，從而對一年級小學生數學素養的形成造成不利的影響。在這種情況下，一年級的小學數學教師應當使用知行合一的教學方法，最大化的發揮實踐教學的功能和價值，讓小學生在親自操作期間學會數學知識。另外，通過這種實踐的教學方法也能夠讓小學生發現數學學習期間的樂趣，從而主動的探索數學學科知識。在此過程中，就需要一年級的數學教師將數學知識和數學實踐進行有效的融合，以此來最大化的發揮實踐教學方法的功能，幫助小學生學會自主思考數學規律和解決數學問題的方法[2]。

在進行《認識圖形（二）》的教學中，教師首先應當確定在該內容講解期間需要把握的注意事項，通過對圖形的分析講解幫助一年級的小學生學會辨別圖形，并訓練小學生的空間想象能力。因此，在進行該內容的教學期間，教師就可以讓小學生利用紙和剪刀嘗試剪出黑板上的圖形，之后教師可以讓小學生嘗試將自己手中的平行四邊形通過折疊或者拼接的方式變成長方形，小學生在這種實踐探索的過程中能夠進一步加深對于圖形的掌握，并在操作后學會數學知識，這有利于小學生形成主動研究的習慣。

三、培養做作業和檢查的習慣

事實上，小學生在學校中學習數學的時間是固定的，那么作業能夠幫助小學生在課下的時間檢測自己課堂的學習效果，并幫助一年級的小學生形成自主學習和探究的習慣。一年級的小學數學教師在設計作業期間，應當根據課堂的教學情況以及小學生的學習情況來設計作業的內容，確保作業能夠在鞏固知識的基礎上訓練小學生的數學思維，讓小學生能夠在完成作業的基礎上有所收獲，這樣才能夠吸引小學生主動地去做作業。小學數學教師應當確保小學生明確檢查作業的方法，幫助小學生形成檢查的習慣。那么這就需要小學數學教師在課堂教學中應該重視板書的書寫情況，特別是在帶領小學生分析數學題目時需要提醒小學生解出答案后進行驗算，并檢查書寫是否規范、數字和符號是否清晰等。同時也應當提醒小學生在解題過程中經常出現的錯誤，這樣能夠避免小學生在課下做作業時也出現同樣的錯誤。

四、結束語

鑒于上述分析可知，小學一年級的數學教材中包含的都是基礎的知識，但是受到小學生年齡等因素的影響，一年級小學數學教學的難度較大。這就需要數學教師根據一年級小學生的特性以及教學安排科學的選擇教學方法，以此來幫助小學生找到數學學習路上的快樂，并幫助小學生形成正確的數學學習行為和習慣。