關于小學數學教學中有效應用思維導圖的研究

張國強

（重慶市江津區杜市學校，重慶 江津 402260）

引言

根據實際調研，多數小學教師不斷地加強學生對于思維導圖的應用習慣而不是應用方法。教師通過增強自身對思維導圖的應用并融于教學工作，有意識的強化學生對于思維導圖的應用，那么學生也可以在學習中也會自發的使用思維導圖作為學習的第一方法。當塑造出習慣使用之后，學生對思維導圖的掌握情況也會隨著應用的增加而增長。

一、思維導圖的教學應用價值分析

（一）輔助教師工作效率提升

說到思維導圖對教師工作的輔助作用，不得不提到很多教師在應用思維導圖方面陷入了一個誤區。調查發現很多教師忽略了思維導圖對自身教學工作的輔助價值，將應用重點放在培養學生在使用思維導圖的意識和習慣。實際上，思維導圖的作用是輔助梳理思路，將不同定理、概念間的關聯更清晰地展示出來。在備課階段配合思維導圖，教師可以將關聯性更強的教學內容集中講解，有助于學生相關知識記憶的強化與理解的深入。另一方面思維導圖對于日常課堂講解也有輔助作用，常規的授課方式將不同知識點間的關聯大幅度削弱，很多時候教師覺得自己講清楚了是基于自身對知識的理解，學生很難把握住不同知識內容的內在聯系。換句話說，常規授課模式下學生很難建立起對應的知識體系，所有的知識點都是零散的，在解題中應用相對困難。

（二）輔助學生理解、記憶、應用

作為思維工具的一種，思維導圖的應用對小學生而言最大的價值在于梳理知識脈絡，輔助記憶理解，強化學生解題能力。從學生的角度來看，存在數量不少的小學生死記硬背數學知識理念，導致解題能力非常弱。思維導圖的應用一方面為學生提供了新的記憶思路，能夠消除原有記憶方式存在的弊端；另一方面能夠幫助學生梳理解題思路，學生利用思維導圖拆分題干后尋找對應的知識點，解題的效率和能力都會得到大幅度的增長。

二、充分發揮思維導圖效用策略

（一）增加課堂上思維導圖的應用比例

小學生思維導圖應用習慣的培養并非一朝一夕之功，需要在日常教學中潛移默化培養學生的應用觀念。最直觀有效的方法就是在課堂上增加思維導圖的應用比例。教學初期教師要培養學生正確閱讀及繪制思維導圖的能力，確保教學中使用思維導圖學生不會一頭霧水。然后將思維導圖的應用分別落實在知識教學和解題教學環節中，教學部分的應可以在課堂開始前為學生提供整堂教學內容的思維導圖，引導學生形成基礎的知識脈絡，在講解中強化學生的認知。而在題目的講解階段，教師可以根據學生的反應合理利用思維導圖，利用思維導圖對題干進行拆解，輔助學生梳理解題思路，培養學生利用思維導圖解決數學問題的理念。以人教版小學數學中五年級下冊《分數的加法與減法》的運算為例，從教師的角度來看在沒有應用思維導圖的必要性。但從學生的角度來講，如果能夠以思維導圖的形式引導學生展開運算活動，學生對分數加減法運算的理解會更加清晰準確，有效的改善學生對于新知識點的應用程度。

（二）借鑒優秀的思維導圖

掌握如何繪制思維導圖也是小學生應當具備的技能之一，教師應當利用日常教學過程中由簡入繁逐漸培養小學生準確繪制思維導圖的能力。在這個過程中，教師可以適當借鑒網絡上的優秀思維導圖，能夠得到較多認可的思維導圖大多數表述更加清晰準確，易于學生接受理解，能夠為學生思維導圖的繪制提供良好的榜樣。但需要注意不能讓學生產生對優秀案例的依賴心理，對優秀思維導圖的借鑒更多的是參考，教師應當引導學生形成自己的思維導圖繪制習慣。自主繪制的思維導圖才能夠更加符合自身思維習慣，有助于學生面對難度更高的數學學習時不會產生畏懼心理。

總結

對于學生思維方式的培養以及對于思維導圖方法的習慣性。就我們研究所得，在小學教學中，思維導圖是可以改善學生學習能力的重要方法，也是能改善學習態度、提高效率的必要措施。其中重要的不僅僅是對于學生學習的提升，更重要的是思維導圖的應用不應當被限制在數學教學中，更應該被推廣在其他教學學科中。無論對于學科學習還是現實問題，思維導圖都具有積極的輔助作用。