打造精品課堂，創造精致作文
——淺談初中作文教學新嘗試

沈芳

（蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學，浙江 杭州 311241）

一、背景

在語文教學歷史上，作文占有舉足輕重的分量。只是處于浮躁和功利化的時代中，學生眾多、教師工作量大、寫作教學千頭萬緒，使得作文教學沒有規劃，學生作文水平沒有顯著提高。兩點一線的生活使得學生沒有東西可寫；寫作水平的難以提高，使得學生失去了寫作的樂趣。筆者認為，有一種文章它能夠打動所有人，那就是具有真情實感的文章。若要做到這一點，必定需要學生有較強烈地想要寫好文章并且去努力的意愿。而作為教師有責任利用好課堂，做激發學生寫作興趣的打火石，做指導學生寫作的指明燈。

二、實施

每一節精品課堂的呈現，必定有有的放矢、精益求精的準備。對語文教學的執著追求，對學生的關心和愛護，使得作為教師的我們，愿意用一切的力量去構建精品的課堂，從而給予學生最大的收獲，例如寫出最精致的作文。

（一）打造最美晨讀課堂

晨讀，讓莘莘學子在吟誦中擁有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情；晨讀，讓萬千學生在誦讀中感受“了卻君王天上事，贏得生前身后名”的愛國熱誠；晨讀，讓眾多學子在朗讀中堅信“問渠哪個清如許，為有源頭活水來”的真理。制定晨讀制度，讓晨讀價值最大化；豐富晨讀內容，學習古今中外文化知識，關注歷史、社會和生活，讓學生在潛移默化中提高對語文的興趣，積累寫作素材和語言；增加晨讀形式，讓學生每天對晨讀都有期待，讓晨讀課堂變成最美課堂。

1.制定晨讀制度

讓晨讀的時間得到充分保證，讓學生有內容可讀，有知識可以積累，需要有健全且可以實施的晨讀制度，為此我把晨讀時間分為：課代表沒來時間，學生自由朗讀；課代表到后早管理前時間，由課代表領讀；早管理時間開始，由我進行管理。且學生自由朗讀和課代表領讀的內容，都事先有所規劃。

2.豐富晨讀的內容

為了激發學生晨讀興趣，積累更多的寫作素材，提高其文學素養,本人充分利用好早管理時間。晨讀的內容包括“走進古典”“走進熱點”“走近名人”“美文欣賞”四個板塊，一般保證兩個板塊的實施。

2019 年12 月14 日，“走進古典”介紹的是北宋詩人蘇軾，學習《念奴嬌·赤壁懷古》。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”在不斷地朗讀中，我帶領著學生一起感受著蘇軾的豪邁胸襟。43 歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使的蘇軾，雖然因政治上失意，讓他有逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但他依然豁達樂觀地面對自己的人生。這無疑從語言和素材上都可以為寫作所用。

2020 年4 月20 日，“美文欣賞”欣賞的是校寒假征文一等獎作品《生活在自由春天里的貓》。“推開車庫的門，那影子一閃而逝，鉆回到了它雪絨花一樣的兒女之間去了。它真是跳躍在夏日樹影里的陽光，或是游戲在春日柳樹稍上的白云。…… 出門看到那一架綠波涌動的薔薇花瀑，回頭看看，三樓的陽臺，父母并肩立在那兒，我心里的陽光變得柔軟而明亮。是不是，我也是它們眼中的那個雪地千尋，在樹影里追逐著陽光玩的情景讓他們也珍愛了？”

從開頭和結尾可知，作者的文字、思想都是靈動的，“我在收養貓的過程中對貓呵護備至，最終決定給貓以自由讓它活得快樂”和“父母在我養貓事件中堅持讓我自己做主和自己負責的決定”雙線索的構思，最終體現了作者對自由的歌頌和對父母的感激之情。文章所宣揚的人與動物之和諧相處和家人之間相互尊重、互相關愛的情感，在學生朗讀和品析過程中，深深地打動了他們，更有學生在賞析作文的過程中情不自禁留下了眼淚。

3.增加晨讀形式

晨讀，當然以朗讀為主，個人、小組、全班讀，也可以分角色、表演式朗讀。除此之外，“走進熱點”主要是學生上臺做熱點演講，把新聞和大家一起分享；“走進古典”可以把詩詞和歌曲相聯系起來，可以把歇后語、謎語等以知識競賽的方式加以學習；“美文欣賞”又把朗讀和品析、學習和創造相結合起來。晨讀內容的豐富化和形式的多元化，使得30 分鐘時間變得精彩絕倫，讓人沉迷其中，同時學生也積累了寫作素材和語言，也鍛煉了口頭作文的創作能力。

（二）打造豐富閱讀課堂

作為語文老師，更有責任上好每一節語文課，培養學生對閱讀和寫作的喜愛，潛移默化中告訴學生如何去觀察、感受、去創造更好的生活。而教材無疑是激發大家寫作素材的最直接的寶庫。

認真歸納教材內容，我們可以發現它包括自然、親情、動物、理想信念、愛國類、讀書求知、生命、成長類等。中考作文命題方式雖不斷在改變，但是寫作的宗旨卻一直沒有變化，即鼓勵學生對自我、自然、人生有所感悟。那么初中教材中所選的內容，都可以成為學生創作的原材料，值得借鑒，去舉一反三。

《背影》中作者用以小見大的方式，選擇四處背影，詳寫最能體現父子深情的買橘背影，可以激發學生去注意身邊人物的細節。比如高潔可的《銀發與黑發》，選擇抓住頭發這一細節來寫，寫滿頭銀發的外婆在陽光下給自己洗頭發，在月光下喜歡摸著自己的頭發給自己哼著小曲，結尾是夕陽下滿頭銀發的外婆和黑發的自己走在家鄉的小路上。

《阿長與〈山海經〉》運用先抑后揚，塑造了阿長形象。魯迅選擇了阿長說話方式、睡相、煩人道理和規矩、長毛的故事以及為“我”買《山海經》的事情，表達了對阿長的懷念、感激和同情。眾多的素材，同樣可以激發學生關注生活，尋找生活中那些普通得被我們忽略卻值得關注的人物。比如方心瑜在《小巷深深》中就寫了一個孤獨地生活在小巷深處被別人蔑視的老奶奶。因為一次偶然地玩耍她們的球滾到了老奶奶門口，沒有想到原本應該是“怪物”的她卻是那樣親切，不僅幫她們撿球，還給糖吃。

教材無疑是激發大家寫作素材的寶庫，而打造豐富閱讀課堂無疑是寫作教學中的重要陣地。

（三）打造最實寫作課堂

上好一堂目標明確、過程編排合理、效果顯著的作文課，更是語文老師需要去為之努力的目標。為此我根據每單元的作文教學內容，基本編排好一學期的作文教學任務，上好作文指導課。同時結合單元考試，靈活機動地增加作文欣賞課和作文互改課。

例如在上“媽媽的顏色”作文指導課時，我把審題選材、詳略安排和點題，當做此次作文指導和欣賞課的目標。先挑選出兩篇范文，發給學生。然后讓學生再次審題，讓他們對題目有更深入地理解。接著，對每篇文章的分析，我都用四個問題加以貫穿：1.在作者心中媽媽的顏色是什么？為何是這樣的顏色？2.作者選擇什么事來體現媽媽的這個顏色？3.能夠體現媽媽的顏色的文字在哪里？4.你認為這篇文章好在哪些地方？最后我讓學生再讀文章的開頭結尾，感悟好結尾不僅僅是對全文的總結點題，更應該注重首尾呼應和給人余音繞梁的效果。除了作文欣賞課之外，我也重視作文修改課，有時候讓學生在課堂上進行作文互批自改，有時候以作業的形式要求學生及時對作文進行修改。

（四）打造網絡精品課堂

這是個科技、網絡的時代，這依舊是個需要重視寫作的時代。我們可以充分利用網絡這一工具，為我們的作文教學所用。

1.利用“QQ 空間”和“美篇”，展示原創作文

《夏天的小臺門》《風會記得一朵花的香》《傲慢與偏見——寫給HX》《似水流年》《心有所懼》等空間上500 多篇原創作文，無疑可以讓學生在欣賞中，積累寫作素材，同時在一定程度上激發學生寫作熱情。迎面走來的一個農民工、在路邊撿拾別人扔掉的飯盒的年輕小伙子；一朵在風雨中飄搖的花，幾根攀援在矮墻上干枯的藤；一碗自己煮的青菜面，家人遞上來的一杯茶——所有的畫面，不管是丑陋，還是美麗，讓人痛苦，還是讓人歡欣，都可以成為我們作文中的素材，成為我們寫作的靈感。

與QQ 空間以文字為主、圖片可以輔助的形式不同，美篇還可以添加音樂，讓學生在欣賞文字、圖片和音樂的過程中汲取更多積極的寫作要素。“美篇”中能人輩出，佳作不斷，值得學生有所選擇性地去欣賞和借鑒。

2.利用“微信家校群”，開設網上作文指導課

“放學后”“ 記住這一天”“ 一個難忘的眼神”“ 遇見”“ 你是我的眼”“ 我心靈的甘露”等10 多節作文指導課，都是通過網絡授課形式呈現。具體內容為原創作文審題分析、優秀范文以及點評。

例如“一個難忘的眼神”的文題導寫：

題目中“眼神”一詞要求文章緊緊圍繞眼神展開，“一個”對“眼神”的個數進行限定，“難忘”又要求所寫的眼神讓人印象深刻，因而文章應該詳寫一個眼神為何讓自己難忘。眼神的賦予者可以是人，可以是物，可以是現實的人或歷史人物。選擇此題進行作文指導，原因有二：作為七上期末的作文題目，大部分學生材料陳舊，且對眼神大都一筆帶過，覺得甚為可惜；它適合寫記敘文，有利于引導學生注重對細節的描寫。

例如“放學后”的教師點評：

點評1——“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。”小作者，在放學后，仔細地觀察著身邊的人或物。放學后，教室里面喧鬧的畫面，下樓時結對下樓聊著游戲的男孩，還有說說笑笑卻忘記拉書包拉鏈的女孩，都成了她眼中的風景。只是人在看風景的同時，也可能在自覺與不自覺間點綴了風景。最喜歡小作者給馬虎的同班女同學拉書包拉鏈然后結伴同行、快樂離去的細節，這只屬于她們的點點滴滴，創造了屬于她們獨有的美好世界。

點評2——小作者對陽光的描寫可謂是獨樹一幟，尤其是“踩著它們，心中仿佛也被傳染了一樣，充滿了熱情”，把陽光和充滿童趣、快樂的孩童完美地結合在了一起。對校園里的學長、學姐的描繪，又能抓住其動作和神態來描繪，體現其人物的特點。對于校門口的描寫，作者沒有同眾人一樣關注等待的家長和放學的學生，而是注意到了校門外10 米之外總是坐著的一個白發蒼蒼的神色憔悴的老婦人。也許她的確是個乞討者，但我更愿意把她稱之為“無助者”。小作者的心中有一根溫暖的弦，然而我們的身邊卻不一定有陽光，這也許是對現實最真實的揭示吧。

3.鼓勵學生投稿《學生文藝報》《湘湖》等

對隨筆、片段訓練、考場作文中出現的較好作文，會進行面批的方式和學生進行交流，然后讓學生修改，再教師修改的方式，最后積極投稿到《花季雨季》。每一屆學生中，都有多人的作文被采用，且有部分學生在“我是小寫手”專欄上發表作品。

三、思考

“目前的作文教學還是存在以下問題：隨意式，表現在學期前沒有教學目標，課前沒有課時作文教學目標，以考試作文代替作文教學；功利式，表現在平時不踏踏實實按照作文的方法、要求教作文，為了分數，教學生背作文、套作文；生態式，表現在學生的作文水平在小學作文水平的基礎上的自然提高，不是靠初中老師教出來的；單一式，表現在學生只會寫單調的一種文體，例如僵化的議論文，不會寫感情真摯的記人敘事的文章。”

雖然作文教學問題不少，但個人堅信，如果能夠明確以上問題是阻礙學生寫作水平提高的攔路虎，那么只要我們去改變，一定可以“柳暗花明”，走出不一般的作文之路來。

重視“精品課堂”，定能讓學生創造出精致作文。詩歌、散文、小說、童話、戲劇，議論文、記敘文、文言文式作文，信手拈來。真誠地期待那一天的到來！