創新課堂教學模式，提升英語教學效果

程娟娟

(甘肅省臨夏州廣河縣回民第五中學，甘肅 臨夏州 731300）

灌輸教學模式未能指導初中生對教材內容進行多個層面探索，也沒有關注到班級學生呈現出的學習意識，未能構建高水準的課堂知識探究平臺。英語教師需在課程特色把握基礎上設計多樣化的教學方案，通過教學資源整合與靈活運用提高初中生對課程知識地體驗程度，引導班級學生在知識探索和互動交流中構建完整的知識結構。教師可以通過問題情境或者是合作探究等方式運用構建高水準的探究平臺，鼓勵學生發揮自身能動性進行知識探索與實踐運用，重視在理念革新基礎上強化學生們的知識體驗，有助于收獲更高水準的課堂教學效率。

一、立足導學案調動初中生的預習意識，引導學生在課堂之前整理知識結構

傳統教學模式未能體現出課程教育的特色，初中生未能對教材內容進行多個層面探索，限制學生對課程內容進行梳理和精準運用的綜合能力。英語教師需要思考通過哪些方式彰顯課堂教學特色，圍繞初中生認知情況對教學方式進行靈活選擇，引導學生對教材內容進行多個層面探索，在知識梳理基礎上構建完善的課程知識結構。預習意識會影響初中生對課程知識進行探索的效果，英語教師應該立足導學案調動初中生的預習意識，引導學生在課堂之前整理知識結構。

以“Could you tell me where the restrooms are?”教學為例，英語教師需要在課程特色把握基礎上設計導學案，通過導學案的運用引導初中生對教材內容進行探索和結構梳理，立足預習推動課程教育的優化發展。教師應該在教學目標和重難點內容整合基礎上進行導學案的制作，立足導學案指導初中生對教材內容進行閱讀，在單詞讀音和含義探索基礎上分析相關的句式結構，在語法梳理基礎上構建完整的知識結構。初中生可以在導學案指導下對教材內容進行閱讀，在互動交流中整合單詞、語法、句式結構和情感態度等知識，通過互動交流整合相關的知識結構，做好后續課堂教學的教育指導工作。英語教師能在初中生預習基礎上開展針對性的知識講解，鼓勵學生在互動交流中整合相關的結構，提高班級學生探索和整理課程的內在動力，有助于收獲更高水準的課堂育人效果。

二、圍繞生活實際進行趣味性的課堂導入，提高初中生參與知識學習和情感交流的綜合能力

基于初中生呈現出的學習意識和精準運用課程知識的需求，英語教師要改變陳舊的授課理念與能力培養方案，在資源整合和創新運用基礎上提高班級學生的知識與情感體驗。課堂導入會影響初中生參與課堂學習和互動交流的能動性，灌輸式課堂導入不能引導班級學生對教材內容進行思考，需要英語教師改變陳舊的課堂導入思維和實施路徑，提高學生對教材內容進行探索和體驗的能力。本文認為英語教師需要圍繞生活實際進行趣味性的課堂導入，提高初中生參與知識學習和情感交流的綜合能力。

英語教師開展“I think that mooncakes are delicious!”課堂教學時要關注到導入模式的創新探索，圍繞課程內容和生活實踐進行趣味性的課堂導入，在趣味導入基礎上提高學生的探究能力。教師可以提出“Do you know what to eat on Mid-Autumn Festival?”“What flavor of mooncakes do you prefer?”“Do you know how to make mooncakes?”“Do you know from what aspects the article is written about mooncakes?”等思考問題，通過問題互動營造生動化的課堂導入環境。教師需要在創新課堂導入模式基礎上進行教材內容講解，圍繞以上幾方面的思考問題進行課堂互動和知識點的講解，讓初中生對字詞、語法和句式結構等內容進行思考，在交流基礎上提高班級學生的知識與情感體驗。這樣能圍繞生活實際進行趣味性的課堂導入，鼓勵初中生對教材內容進行探索和觀點互動交流，在教學模式創新基礎上提高班級學生的知識體驗。所以英語教師在后續課堂教學時應該關注到趣味課堂導入的價值，在課程內容把握基礎上進行針對性的教育指導，利于提高初中生參與知識探索和精準運用的綜合能力。

三、通過問題情境營造推動課堂教學的優化發展，強化初中生對教材內容地體驗程度

因為灌輸教學模式未能指導初中生對教材內容進行多個層面探索，學生很難通過課堂教學獲得更高水準的知識體驗，也沒有對所學知識進行靈活運用。所以英語教師需要在理念革新基礎上構建多樣化的探究平臺，重視運用多種方式運用推動初中生對教材內容進行探索，鼓勵學生在互動交流中構建完整的知識結構。問題情境是一項運用價值較高的教學方式，初中生能在問題情境中對教材內容進行多個層面探索，在結構梳理基礎上提高班級學生的知識和情感體驗[4]。本文認為英語教師也可以通過問題情境營造推動課堂教學的優化發展，有助于強化初中生對教材內容地體驗程度。

例如開展“I used to be afraid of the dark.”課堂教學時，英語教師應該在課程目標和重難點內容整合基礎上提出多個層面探索問題，通過營造問題情境的方式指導初中生對知識進行梳理，以問題情境為載體收獲更高水準的教學效果。“What is the main content of the article? What are the words and sentence structures?”“What are the new grammar knowledge in this article? How to use grammar knowledge accurately?”“Do you think the darkness is terrible? How to eliminate the fear of darkness?”“How can you guarantee the accuracy of grammar application in practice?”這樣能指導初中生對課程知識進行探索，在問題解答和互動交流中提高班級學生的知識體驗，利于學生在互動交流基礎上構建較為完整的知識結構[5]。英語教師需要在初中生回答基礎上進行教材內容的講解，圍繞問題互動推動課堂教學的優化發展，進一步提高學生對課程知識的學習和實踐運用能力。

結語：綜上得知英語教師應該在課程特色把握和初中生認知基礎上選擇多樣化的教學模式，鼓勵學生發揮自身能動性進行知識探索，在結構整合基礎上提高班級學生的知識體驗。本文認為英語教師應該立足導學案調動初中生的預習意識，引導學生在課堂之前整理知識結構。同時要圍繞生活實際進行趣味性的課堂導入，提高初中生參與知識學習和情感交流的綜合能力。此外也可以通過問題情境營造推動課堂教學的優化發展，有助于強化初中生對教材內容地體驗程度。