“微專題”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉穎

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)，河北 永清 065600）

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、無(wú)作業(yè)、地位低，學(xué)生們剛剛接觸化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，面對(duì)茫茫的知識(shí)點(diǎn)往往找不到切入點(diǎn)，也很難構(gòu)建起成熟的化學(xué)知識(shí)體系。因此，初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提高解題能力，形成完整的化學(xué)知識(shí)和思維體系。“微專題”強(qiáng)調(diào)圍繞主干知識(shí)的一個(gè)中心詞，設(shè)置立足于學(xué)情、考情，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、切口小、角度新的微型專題，可以有效幫助解決化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的小問(wèn)題、真問(wèn)題和實(shí)問(wèn)題。利用“微專題”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，是既滿足三維教學(xué)目標(biāo)，又切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況最有效的方法之一。

一、應(yīng)用“微專題”在化學(xué)教學(xué)中的作用

（一）應(yīng)用“微專題”有助于及時(shí)解決化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)置“微專題”可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決某一個(gè)具體的化學(xué)問(wèn)題。教師在吃透教材和課程目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生能力、知識(shí)水平等基本情況對(duì)癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進(jìn)行“穿插練習(xí)”或“集中練習(xí)”，做好化學(xué)復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識(shí)點(diǎn)專題，還可以是練習(xí)中的易錯(cuò)題專題。依據(jù)以上幾點(diǎn)總結(jié)出學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)類似“化學(xué)用語(yǔ)”“離子的檢驗(yàn)”等微專題，根據(jù)教學(xué)需要，每節(jié)課進(jìn)行一個(gè)“微專題”教學(xué)，分別解決不同的教學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生印象。

（二）應(yīng)用“微專題”有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。“微專題”設(shè)計(jì)的原則是把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學(xué)知識(shí)串起，把各個(gè)知識(shí)要素整合成一個(gè)整體，通過(guò)觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的“遷移”，避免了學(xué)習(xí)的“碎片化”。因此，通過(guò)選擇高頻考點(diǎn)作為“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”，圍繞節(jié)點(diǎn)橫向聯(lián)系，設(shè)置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學(xué)知識(shí)化整為零，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在基本操作的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解、接觸了裝置氣密性檢查的知識(shí)，隨著所學(xué)儀器知識(shí)的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來(lái)越復(fù)雜，因而有必要進(jìn)行一次“裝置氣密性檢查”微專題學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用“微專題”有助于促進(jìn)教師的化學(xué)專業(yè)發(fā)展。“微專題”是為了幫助教師解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題而確立并構(gòu)建的，“微專題”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以幫助化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了解課堂教學(xué)中的不足，反思自身的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況的研究，教師可以更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)方式，增強(qiáng)師生交流，確保知識(shí)的有效傳授。此外，“微專題”的設(shè)計(jì)過(guò)程也是教師二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)搜集整理相關(guān)資料，將教學(xué)方法的研究和實(shí)踐相結(jié)合，不僅拓寬了教師自身的知識(shí)面，也促進(jìn)了其專業(yè)化方面的成長(zhǎng)。

二、“微專題”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)對(duì)象。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。初中化學(xué)“微專題”應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解、接收的知識(shí)為重點(diǎn)。例如新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生必做的8 個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，圍繞這一課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“8 個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”這一微專題，針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)逐一進(jìn)行討論，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解能力；酸堿鹽部分所涉及性質(zhì)雜、反應(yīng)多，一直是初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，教師可依據(jù)該知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“離子專題”“溶解性表專題”等微專題；鐵、銅及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行“鐵、銅專題”學(xué)習(xí)。思維方式和思維角度的不同，導(dǎo)致每位學(xué)生對(duì)同一“微專題”的接受吸收程度不同。因此化學(xué)教師需要充分關(guān)注學(xué)情，“微專題”的選擇應(yīng)以中檔題為主，難度過(guò)大，大部分學(xué)生難以接受，而且解題耗時(shí)太長(zhǎng)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；難度太小時(shí)，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)的興趣和重視。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。教無(wú)定法，教學(xué)模式多種多樣，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度的高低直接決定著教學(xué)模式是否成功。在“微專題”設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意增加師生互動(dòng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，尤其增加學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，提高學(xué)生參與率。例如針對(duì)“微專題”中例題的講解，教師可安排學(xué)生先嘗試討論解題并巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)某些例題展開(kāi)講解，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)反思。對(duì)“微專題”內(nèi)容的及時(shí)鞏固是決定其學(xué)習(xí)效果的重要因素，每結(jié)束一個(gè)“微專題”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)留兩三道鞏固練習(xí)，要求學(xué)生在課后對(duì)微型專題進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以利用讓中等偏下水平的學(xué)生上黑板演練的方式，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)答題效果的好壞來(lái)檢驗(yàn)整個(gè)班級(jí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為教師的課后反思提供幫助。

總之，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、連接并構(gòu)建完整的初中化學(xué)知識(shí)體系，利用“微專題”進(jìn)行有效教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的不足。針對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、無(wú)作業(yè)、地位低等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“微專題”教學(xué)，從教學(xué)大綱、學(xué)生反饋的問(wèn)題、批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)薄弱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置“微專題”，把過(guò)去的“基礎(chǔ)回顧”與“隨堂訓(xùn)練”有機(jī)地引入教學(xué)活動(dòng)，改變以往授課過(guò)程的枯燥乏味和低效低下，找到提高學(xué)生能力的突破口后，放手讓學(xué)生自己分析、判斷并矯正自己知識(shí)的盲點(diǎn)和病灶，幫助學(xué)生解決實(shí)在的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，建立并鞏固化學(xué)思維系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的解題能力，使課堂教學(xué)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到真正有效學(xué)習(xí)的目的。