民族音樂文化傳承視域下的初中民歌教學研究
——以成都市為例

舒雅雯 但夏

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

在當前全球一體化進程日益明顯的大背景下，本土文化、民族文化日益成為了社會公眾所關注的焦點問題，如何更好地對中華民族傳統文化進行有效傳承與發展？如何更好地對優秀民族音樂文化進行有效傳承與發展？如何將優秀民族音樂文化在學校音樂教育中進行有效傳承與發展？這都是當前基礎音樂教育迫在眉睫亟待解決的問題。2017 年1 月，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》正式頒布出臺，對于學校音樂教育工作提出了更高的要求，明確了優秀民族音樂文化在學校音樂教育中的作用及地位，對于廣大學生“三觀”的樹立極為重要。成都是四川省省會、副省級市，人口眾多，轄域廣闊，目前有607 所普通小學，在校學生102.9 萬人，621 所普通中學，在校學生63.0 萬人。本文以成都市為例，將民族音樂文化傳承視域下的初中民歌教學進行研究。

一、影響成都市初中民歌教學的因素分類及分析

（一）內部因素

民歌本體、學生本體與教師本體均是影響成都市初中民歌教學的內在因素，相互聯系，但又存在著差異。

1.教師本體

音樂教師是教師本體的主體力量，無論是教學方法的實施，還是教學內容的選擇，亦或者教學設計的開展，均會起到較為重要的作用。在初中民歌教學過程中，音樂教師的專業素養與教學理念往往會直接影響到初中民歌教學質量。

2.學生本體

學生是否愿意學習民歌、是否能夠認同教學理念，往往會直接影響到初中民歌教學效果，若學生能夠積極、主動參與到初中民歌教學過程，那么必然能夠取得較佳的學習效果；若學生消極怠工，那么必然學習效果很差。由此可見，務必要重視學生本體，側重于培養他們學習民歌的意志與興趣，逐漸形成音樂認同與文化認同。

3.民歌本體

民歌本體是教師本體與學生本體之間相互溝通的橋梁與載體，直接關系到學生學什么、教師教什么。國家教育部頒布出臺的《義務教育音樂課程標準(2011 年版)》明確指出：音樂課程設置的主要目的在于向廣大學生宣揚民族音樂，讓他們能夠明白音樂文化的多樣性，還要求學生每年至少要背唱1首中國民歌。由此可見，民歌本體是初中民歌教學的關鍵性因素，需要讓學生能夠明白民歌背后所蘊含的演唱風格、歷史文化、文化背景等。

（二）外部因素

社會文化環境、校園文化環境、課程改革均是影響成都市初中民歌教學的外在因素。

1.課程改革

課程改革是指對課程評價、課程內容、課程價值等開展一系列有針對性地變革，進而對成都市初中民歌教學造成影響。在當前新課程改革的大背景下，課程改革全程貫穿于成都市初中民歌教學。

2.校園文化環境

校園文化環境具有較大的獨立性，無論是其功能，還是其特質，亦或者其結構都較為獨特，校園文化環境可分為2 個部分，分別是精神文化環境與物質文化環境，在很大程度上能夠體現出廣大學生群體的文化認同與思維特征。可通過校園文化環境來精準把握其對民歌教學的影響程度。

3.社會文化環境

社會文化環境是指當前所處時代的道德規范、社會背景、價值觀念等，其會對廣大人民群眾的價值觀與素質修養造成較大的影響，青少年群體也不例外。若社會文化環境較佳，那么能夠較好地促進青少年群體的健康成長，推動其不斷向著更好的方向發展；若社會文化環境較差，那么則會對青少年群體的思想造成影響。從目前來看，日韓歌曲、歐美歌曲對青少年群體造成了較大的影響，也對民歌教學造成了一定的沖擊，這是成都市初中民歌教學過程中不容忽略的主要因素。

二、民族音樂文化傳承視閾下的成都市初中民歌教學的實施策略

（一）初中民歌教學的民族身份認同

“弘揚優秀傳統文化”已經成為了當前國家重點倡導的主流意識，教育工作者義不容辭應該要承擔在學校教育內推廣弘揚優秀傳統文化的責任。而優秀傳統文化的繼承與發展，往往是來源于青少年時代對兒歌、童謠等民間音樂熱愛開始。在成都市初中民歌教學過程中，要重點解決民族身份認同問題，要讓學生通過學習民歌來逐漸知曉“我是誰”，逐漸落實民族歸屬感與民族責任感；不能只是讓學生學會民歌的演唱方法，更要對民歌的情感與內涵進行深入理解，最終達到熱愛祖國、熱愛人民的效果。

（二）凸顯母語文化的教學方式的實施

中國歷史悠久，5000 年的文化孕育出浩如煙海的民歌，基于民歌的地域分布來看，包括寧夏的花兒、四川的晨歌、陜北的信天游等；基于民歌的民族分布來看，包括彝族的阿詩瑪、蒙古族的長調、侗族的大歌等，這些民歌富有濃濃的地域特點與語言文化，藝術風格極為濃烈，蘊含著某一區域、某一民族最為原生態的母語文化，其歌詞內容既可著眼于生活起居的小事，又可立足于民族文化發展的戰略高度，淋漓盡致地顯示出母語文化現象。由此可見，民歌是中華兒女上千年以來生產生活的縮影與寫照，更是中華民族文化實現可持續性發展的勃勃生機。

民族音樂文化傳承視閾下的成都市初中民歌教學，并不僅僅只是傳承民歌，更是要傳承與發展母語文化。成都市初中民歌教學要以民歌為載體，向廣大初中生傳承優秀母語音樂文化，讓他們去學習、去感受、去體會中華民族的優秀民歌，讓他們能夠從內心深處來熱愛中國民歌，學好中國民歌，最終形成良好的母語音樂文化體系。因此，音樂教師在教學過程中，要讓學生對民歌所涉及到的音色、曲調、方言等進行精準把握，力爭能夠實現融會貫通，唯有如此，方可對民歌的真正韻味進行把握，無論是演唱風格，還是演唱方式，亦或者曲調特點，唯有如此，方可感悟到中華母語音樂文化的博大精深。

（三）更新成都市初中民歌教學理念

1.提升教師的理性認知

民族音樂文化傳承視閾下的成都市初中民歌教學，迫切需要提升音樂教師的理性認知。音樂教師作為成都市初中民歌教學環節的主要執行者與參與者，更需要不斷增強自身修養、完善個人知識結構，既有利于提高成都市初中民歌教學質量，又有利于實現成都市初中民歌教學的可持續性發展。民族音樂文化傳承要求音樂教師要具有扎實的學科知識素養與創新性的教學思想，同時還要樹立起開放性理念、個性化理念、創造性理念、人本主義理念、主體性理念等。音樂教師不能再局限于單一的知識傳授者，更應該是學生學習民歌知識的合作者與引導者，要主動與學生的需求結合在一起，形成真正的“學習共同體”。

2.強化教師反思與體驗

反思與體驗是音樂教師提高教學效率、改進教學理念的必要途徑之一。眾所周知，.民族音樂文化傳承視閾下的成都市初中民歌教學側重于在于培訓學生在實踐中有效學習民歌，那么交流與溝通就顯得尤為重要。民族音樂文化傳承視閾下的成都市初中民歌教學改革的方向就在于要通過民族音樂文化傳承來大幅度增強學生的民歌學習能力，感悟到中華優秀傳統文化的魅力，而不能僅僅只是為了學民歌而學民歌。

總之，以民族音樂文化傳承為載體來推動初中民歌教學，既有利于提高學生參與初中民歌教學的主動性與積極性，又有利于增強學生與教師之間的溝通、交流，還可在很大程度上讓他們培養自覺開展民歌學習的能力，這是特別符合當前國家對于高素質人才的培養要求，值得廣泛推廣。