素養導向，雙線融合

鄧丹玫

【摘要】在信息化時代，數字化閱讀是大勢所趨。它能突破時間和空間的限制，在實施教學方面更為靈活。本文將以統編教材三年級預測單元的閱讀教學為例，談談如何基于統編教材，充分利用各類移動終端與社會性軟件，開展線上與線下雙線融合的“以學定學”的教學活動，變革教與學的方式，實現閱讀教學中的教—學—評一致性。

【關鍵詞】語文核心素養;雙線融合;閱讀教學

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”

以移動終端、自媒體為代表的新型載體的出現，以數字化、遠程化、定制化為代表的新教育理念的誕生，使我們不能單純從靜態的角度去理解閱讀，引起了大家對于傳統的閱讀教學方式變革的思考。現今的小學生普遍具備一定的信息技術素養，掌握了QQ與微信等社會性軟件的使用方法。設計線上數字閱讀 與線下常態教學互融互補的教學活動，符合教育發展的大趨勢，可以在一定程度上實現“以學定學”，即根據學生的學習起點、學習興趣、學習狀態及階段學習效果去設計規劃學習內容、學習方法、學習形式、學習進程等，讓學習真實發生，切實提升閱讀素養。

教師可根據閱讀教學的目標與教材內容，選擇閱讀文本，設計恰當的線上線下并行融合的教學活動，給予適當的技巧指導，進行配套的效果檢測，讓語文素養落到實處。具體而言，即先分析教材中的學習內容，擬定學習目標;根據教學目標豐富閱讀材料（選擇與紙質課文匹配的數字閱讀文本）;接著分解學習任務，思考要實現目標，學生需要做什么，怎么做;教師可利用線上線下的資源創設怎樣的教學情境，給予哪些必要的指導與支持。最后考慮如何開展評價，其中包括設計過程性評價與檢測目標達成情況的學習評價。以此保障閱讀教學中的“教—學—評”始終是圍繞著教學目標來展開的。

現以統編版教材三年級上冊第13課《胡蘿卜先生的長胡子》教學為例，談談以落實語文素養為導向，雙線融合推進閱讀教學的一些做法。

一、線上前測，明確目標——定準起點與終點

教師從學生的生長原點出發進行教學設計，基于學情，摸清學生的學習原點——教學的起點，定好教學目標——教學的終點，找準學生達成目標需突破的教學重點——教學的生長點。這樣才能更有針對性地設計與實施教、學、評的活動，實現深度學習。

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編教材首次出現的閱讀策略單元中的課文。本單元主題是“推測與猜想”。在開展具體教學活動前，教師利用粵教翔云數字教材應用平臺設計了一項前置性的數字閱讀線上測試題：掃碼閱讀《我有友情要出租》的題目，并完成在線練習。前測題目包括讀題目猜故事、讀故事印證猜想、讀整點段落猜情節發展，以及摸查平時的閱讀習慣等。設計前測的目的就是摸查學生在閱讀中有關預測的學情起點是什么。

借助數字閱讀文本和平臺等線上資源，開展學前閱讀測試，能快速搜集和統計數據，定準學習起點。然后再根據語文訓練要素、教材特點和學情，教師就能更為準確地擬定本課的教學目標。

二、雙線融合，以學定學——設計教與學的活動

定準了教學的起點、終點和學生的生長點之后，教師可采用線下閱讀學習活動和線上閱讀測評與展示分享相結合的方法，先學后教，順學而導，從而讓語文要素軟著陸。

（一）任務驅動，線上檢測，互動競賽增添趣味性

在閱讀課堂上，教師可創設情境或以任務驅動的方式，讓學生嘗試自主閱讀。如在粵教翔云數字教材應用平臺或QQ學習群組中發布自學任務單，組織開展自主閱讀或小組自學活動。

在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，教師設計了以下兩個板塊：

板塊一：繪本激趣，運用預測答題爭星。

板塊二：提取信息，整體感知主要內容。

1.默讀課文，整體感知。想想大家的預測和故事內容一樣嗎？

2.閱讀檢測，提取信息。組織同學們運用學習平板，完成在線閱讀檢測。

開課之初，教師以繪本故事《我爸爸》激發學習興趣，從故事的題目、插圖這些直觀的感知入手進行預測，開門見山，開啟學生的思維，體驗預測的樂趣。

而在板塊二中，教師采用在線閱讀檢測的方式檢查學生對生字的掌握和對課文內容的閱讀理解，培養提取關鍵信息的能力。兩個板塊中的答題爭星環節，互動性強，增加了學習的趣味。

（二）依據學情，微課引路，堂上課后均可隨心學

教師在設計教學活動時，應該更多地從學生學習的角度出發，從設計教的流程改為設計學的路徑和步驟。思考學生可能遇到什么困難，需要什么學習支架，以什么方式開展學習活動等。

在雙線融合的閱讀教學中，教師利用在線平臺搜集學生的自讀情況數據，依據實際表現有針對性地講解與點撥。教師可以運用閱讀指導微課來突破重點與難點。這樣往往能起到有的放矢、分層學習，因材施教的效果。

在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，學習有依據的預測是教學重點。因此教師就選取了這個重點內容，課前拍攝了《認識預測》微課。當借助在線平臺看到有學生出現了不懂得順著故事情節來預測的情況時，教師就可以在課堂上播放微課，引導學生掌握預測策略，從而解決“怎么讀”的問題。

板塊三：運用方法，有依據地預測故事。

1.自主閱讀課文第一部分內容，嘗試自主預測。

2.根據學生閱讀檢測情況，進行閱讀策略的指導。

預設情況一：部分學生不懂得如何有依據地預測——微課示范，學習策略。

預設情況二：學生均能有依據地進行預測——小組交流，總結方法。（《如何預測》的微課將放到課后推送，供有需要的學生學習）

從上述設計可見，微課的使用方式將根據學生的實際情況而定。如學生出現了學習困難，微課就是一個很好的學習支架，可即堂播放，引導學生專注地觀看學習;堂上沒有完全吸收掌握的學生，課后還可以反復觀看學習。如即堂搜集的數據良好，學生無需依靠微課引路，就可以節省下教學時間，供學生自主交流閱讀心得，總結方法與策略。學生可以在課后或者復習階段，有針對性地學習微課。實踐證明，利用數字化視頻資源可以隨時隨地播放的特性，根據實際情況巧用微課，能逐步提升學生的閱讀素養。

（三）借助網絡，活動導學，營造多維互動的交流平臺

樂于表達是第二學段學生的顯著特點。他們渴望表達，當在閱讀中有所思考有所體驗時，會期待與同伴交流，以期獲得他人認同。在雙線融合的閱讀教學中，教師可借助粵教翔云、QQ、微信學習群組等平臺與學習平板，組織互動分享、交流、檢測與數據匯總展示等活動，以此打破教室固有的座位或分組安排，實現多點網狀的多維互動學習，進一步激發閱讀興趣，拓寬學生交流面，實現全員參與。

在課例的第三板塊中，教師繼續設計了以下幾個學習環節：

板塊三：運用方法，有依據地預測故事。

3.練習預測，交流分享。

（1）運用邊讀邊往下猜想的方法繼續讀課文。畫出最感興趣的一個地方。

（2）出示課后題表格，明確交流要求。

4.組織平臺交流，互動點評。

5.對照課文，梳理故事框架小結學法。

在這個環節中，學生登錄班級學習群組，完成三個小步驟：（1）點選最感興趣的段落;（2）使用語音錄入功能，說說自己的預測和依據，將語音發送到群里。（3）隨機選取2-3位同學上傳的語音來聽，并且對照表格想想他說得怎么樣。學生完成了在線交流后，隨機選擇一個小組開火車匯報：可以說自己的預測，可以推薦大家聽別人的預測，并進行點評。在這個環節中，設計邊讀故事邊預測的學習活動，引導學生運用學到的預測方法閱讀，更好地理解課文的意思。采用表格輔助，給學生提供線下的學習支架。在評價方面則是借助了信息技術手段，線上與線下結合，實現了全員參與分享，多點式交流互動，進一步激發了閱讀期待與分享的欲望。

板塊四：拓展運用，進一步預測故事發展。

1.引導觀察故事框架，尋找線索，繼續預測情節發展。

2.小組交流匯報。

3.組內推選一個同學的預測，語音錄入到學習群里。然后跨組點擊聆聽，互評互賞。

4. 對照原文，檢測預測結果。

在這個板塊中，在學生充分地交流共賞之后，教師隨機點擊播放學習群組中的兩個小組推薦的結局，全班共賞評析。接著，教師在學習平臺上推送原文，學生自主默讀原文，比照自己的預測，豐富預測，讓閱讀之旅更加有趣。

在第三、四板塊中，教師充分發揮線上平臺資源共享、實時交互等特性，依托各類信息終端和教育平臺，打破傳統課堂的時空壁壘，組織開展閱讀教學活動，引導學生參與過程性評價，“以學定學”，實現學習過程的重構，提升了學生的閱讀素養。

三、在線測試，評價促學——即時檢測教學評的一致性

要了解教學目標的達成情況，實現教-學-評的一致，教師可以根據該課需落實的語文要素，設計數字閱讀檢測題，即堂在線檢測學生的學習效果，及時解決“怎樣檢測讀效果”的問題。在雙線融合的閱讀課上，教師引導梳理總結方法后，學生運用方法，再次利用在線的數字閱讀資源進行自主閱讀和檢測，評練合一，鞏固所學。

《胡蘿卜先生的長胡子》第五板塊，教師是這樣設計的：

板塊五：閱讀實踐，鞏固有依據地預測。

1.依據題目，預測內容。

（1）讀讀《夏洛的網》等書或文章的題目，進行預測。

（2）同桌交流，激發興趣。

（3）以《夏洛的網》為例，全班一起根據題目進行預測，接著根據封面、插圖修正預測。

2.借助學習平板，開展課外閱讀實踐。

（1）閱讀繪本，完成練習。

（2）組織平臺交流，互動點評。

在這個環節中，教師圍繞閱讀教學目標，選擇與統編教材的內容與主題相匹配的數字閱讀文本《米莉的帽子變變變》，引導學生運用預測的方法拓展閱讀，以鞏固策略的掌握。在這個線上測試與多點交流的過程中，教師一直堅持根據學情引導點撥，除了必要的組織與引導之外，多數時間隱沒在學習活動背后，將學習場交給學生。促使學生自主內驅力的產生，營造了愉悅的交際情境，學生可以自由地讀與說，生生互動，互為學師，讓學習真實發生。

四、課后拓展，多元閱讀——通過學以致用鞏固效果

掌握閱讀策略的最佳辦法就是不斷地使用策略進行閱讀。

本課例的課后作業有兩項，一是閱讀《夏洛的網》等書或文章的原文，邊讀邊預測，對照自己的預測，及時修正。如果沒有找到相關書籍的同學，可以登錄學習群，下載老師上傳的資源包來閱讀。二是掃碼完成學后評價《蘇七塊》（原文與習題略），然后可以掃碼觀看視頻解析。這樣的設計目的是進一步利用數字閱讀資源拓寬學生的閱讀視野，引導學生學以致用，在運用策略進行學習的過程中進一步掌握策略，鞏固學習效果。

實踐證明，充分利用各類移動終端與社會性軟件，開展線上與線下雙線融合的“以學定學”的閱讀教學活動，能變革學習方式，提高教學實效，實現教學評價一致性。從而提升學生閱讀素養與信息技術素養，培養創新型人才。

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