思辨教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用

田海寧，閆杰 （陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723001）

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要把思想政治工作貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，把思政教育落實(shí)到每一堂課中來(lái)，形成了“課程思政”科學(xué)集中的概括與闡述。本文以建筑學(xué)專業(yè)核心課程建筑設(shè)計(jì)課程為例，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程思政、課程思辨的教學(xué)嘗試，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，力求實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開(kāi)創(chuàng)課程思政教育的新局面。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)課堂講授、案例分析、理論解析、課堂講評(píng)以及課程總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目分組、案例匯報(bào)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，每個(gè)成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)部分，相互配合協(xié)調(diào)，同時(shí)在組內(nèi)討論與老師交流的過(guò)程中完成思辨，不僅與同組學(xué)生之間討論，還強(qiáng)調(diào)與老師交流。建筑設(shè)計(jì)課程是重視實(shí)踐的課程，通過(guò)教與學(xué)、思與辨、學(xué)與思等過(guò)程的訓(xùn)練，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)到行動(dòng)與實(shí)踐上來(lái)，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)效果，最后教師再進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本課程是建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程體系中的核心課程，課程以“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”為基礎(chǔ)教學(xué)理念。以O(shè)BE理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理化設(shè)計(jì)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。在整個(gè)設(shè)計(jì)課堂，以教師講授建筑設(shè)計(jì)模塊基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原理知識(shí)為引導(dǎo)切入，以學(xué)生問(wèn)教師、問(wèn)同學(xué)等方式提出問(wèn)題和疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探究，積極思考。在方案評(píng)析匯報(bào)中，以學(xué)生作為課程主導(dǎo)，通過(guò)匯報(bào)、提問(wèn)、辨析等方式深化對(duì)理論知識(shí)的理解，最終以建筑方案實(shí)體作為建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的踐行。最終以學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)作品來(lái)檢驗(yàn)課程效果，總結(jié)分析、完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 建筑設(shè)計(jì)類課程思政實(shí)施策略

3.1 順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，融入課程思政理念，做到全課程育人

該課程基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)理念，以“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”五個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)為用，學(xué)以致用為教學(xué)根本。同時(shí)，在課程教學(xué)中，以讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維模式及學(xué)習(xí)方法，授人以魚(yú)不如授人以漁，這樣才能在知識(shí)更迭較快的時(shí)代學(xué)會(huì)更新知識(shí)，做到全過(guò)程育人、全課程育人。

3.2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)完整，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重課程設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)序

以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為綱，在建筑設(shè)計(jì)課程系列中，明確該階段教學(xué)要解決的基本問(wèn)題，形成有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式，建立系統(tǒng)和連貫的培養(yǎng)教學(xué)時(shí)序。建筑設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)關(guān)注建筑與人文環(huán)境、建筑與自然環(huán)境、建筑流線與空間組織、建筑結(jié)構(gòu)與形態(tài)等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)課題的綜合性和實(shí)踐性，結(jié)合工程實(shí)踐選擇設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)階段學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技藝，應(yīng)用性地應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

3.3 注重教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)思路開(kāi)放性強(qiáng)

為了凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建筑設(shè)計(jì)課程能夠充分整合校內(nèi)與校外資源，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”企業(yè)建筑師與學(xué)生溝通、交流學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在綜合能力培養(yǎng)方面得到進(jìn)一步加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和方法，探索公共建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)規(guī)律。建筑設(shè)計(jì)課程中選擇真實(shí)城市環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的基地，使學(xué)生獲得真實(shí)的人文環(huán)境和自然環(huán)境的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)注重對(duì)專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新。

3.4 以O(shè)BE理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以成果為導(dǎo)向，形成閉環(huán)教學(xué)效果驗(yàn)證模式

傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的知識(shí)灌輸，老師是知識(shí)的“容器”與“搬運(yùn)工”，教學(xué)過(guò)程成了“復(fù)制”知識(shí)的過(guò)程。而成果導(dǎo)向的教學(xué)組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

4 總結(jié)與反思

本次教學(xué)改革嘗試借鑒傳統(tǒng)哲學(xué)思辨教學(xué)的理念，試圖使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試探索學(xué)以致用為目的教學(xué)組織。從教學(xué)過(guò)程觀察、后續(xù)學(xué)生訪談及教師反饋來(lái)看，本教學(xué)基本達(dá)成思辨教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。參加過(guò)該教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，思維活躍，表現(xiàn)能力相比往屆有所提高。部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的思辨精神更為強(qiáng)烈，對(duì)建筑案例分析具有更高的主動(dòng)性和敏感性。反思本次教學(xué)改革，還存在如下問(wèn)題。

①基于以“學(xué)”“問(wèn)”層面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，需要更為詳細(xì)、針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是基于不同的年級(jí)和知識(shí)積累基礎(chǔ)。

②在“思”“辨”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要更加突出學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，以學(xué)生引導(dǎo)為主，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主導(dǎo)，在高年級(jí)階段效果尤為明顯。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)積累不足，在該環(huán)節(jié)的表現(xiàn)上仍顯不足。

③“行”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)上，各個(gè)年級(jí)學(xué)生的執(zhí)行能力仍需加強(qiáng)，一方面由于專業(yè)知識(shí)的積累和應(yīng)用能力不足，另一方面是缺少動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

上述問(wèn)題還需在后續(xù)教學(xué)探索中繼續(xù)探討，加強(qiáng)課程內(nèi)部建設(shè)，強(qiáng)調(diào)思辨教學(xué)在不同年級(jí)課程設(shè)計(jì)中的執(zhí)行力度與側(cè)重。還要探索與其他課程的關(guān)聯(lián)，使設(shè)計(jì)主干課程能夠訓(xùn)練到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)更有深度、年級(jí)課程體系更為系統(tǒng)。