脫貧攻堅精神融入高校思政課教學的思考

劉少寶，孫皖江，姜 濤

(東北農業大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

在向貧困發起最后“總攻”的歷史階段，在中國共產黨有效政策的驅動下，中國人民在實踐中創造形成了“上下同心、盡銳出戰、精準務實、開拓創新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神。脫貧攻堅精神是中國人民勤勞勇敢品質的真實展現，是中國共產黨人“為人民謀幸福，民族謀復興”的價值追尋。高校思政課教學承載著培養青年學生高尚道德情操的重要使命，教育引導學生理解黨的奮斗目標、認同黨的政治路線、踐行黨的行動綱領。高校思政課教學應與時代發展同向而行，及時將黨的最新理論成果融入教學之中，滿足青年學生思想發展的需要。

一、脫貧攻堅精神的基本內涵

1.“上下同心”的團結互助精神

團結互助精神是中華民族精神的重要組成部分。中國共產黨繼承和發揚了團結互助精神，在革命、建設及改革各個時期，帶領各民族戰勝了前進道路上的艱難險阻，取得了一個又一個的勝利。習近平總書記指出，“我們廣泛動員全黨全國各族人民以及社會各方面力量共同向貧困宣戰，舉國同心，合力攻堅，黨政軍民學勁往一處使，東西南北中擰成一股繩”[1]，深刻體現了團結互助精神的精神實質。在脫貧攻堅斗爭中，我們堅持黨的集中統一領導，堅持全國一盤棋，充分調動各方面積極性，形成了全國上下全動員、五級書記抓扶貧、社會各界廣泛參與的局面，為打贏脫貧攻堅戰注入強大力量。脫貧攻堅戰是中國共產黨在新的時代條件下領導全國人民打贏的一場“關鍵戰”，此戰的勝利昭示著我國的發展進入了一個新階段。

2.“盡銳出戰”的擔當無畏精神

“盡銳出戰”指的是派出主力精銳作戰。在“盡銳出戰”的擔當無畏精神的驅動下派出最強的“部隊”，打最硬的仗。貧困治理是世界的難題，中國共產黨和人民不畏艱難，敢于向貧困宣戰。面對脫貧攻堅過程的各種困難，黨充分發揮其強大的組織力量，選派思想品德高尚、掌握先進技術的黨員干部深入最艱苦的工作領域，完成常人所不能完成的工作任務，帶來治理貧困的偉大勝利。這充分彰顯了中國共產黨能夠戰勝各種艱難險阻，敢于擔當歷史重任的優秀品質。在脫貧攻堅戰的主戰場上，中國共產黨派駐村工作隊累計達25.5萬個，選派駐村扶貧干部達300 萬人次，調動鄉鎮干部200 萬次以及數百萬名村干部。確保了駐村工作隊貧困地區全域覆蓋，不落下任何一個貧困村。做到了哪里有貧困，他們就戰斗在哪里；實現了黨旗始終高高飄揚在脫貧攻堅第一線，全面詮釋了扶貧干部的擔當和情懷，為脫貧攻堅戰取得全面勝利提供了強大信心和堅定決心。

3.“精準務實”的求真實干精神

“實事求是”是中國共產黨思想路線的本質要求，是戰勝前進道路上困難險阻的重要法寶。“精準務實”是黨在脫貧攻堅斗爭實踐中對“實事求是”思想路線的運用發展。為解決扶貧開發過程中存在的貧困人口基數不清、貧困原因不清、扶貧措施不力、扶貧資金和項目流向不準確等問題，以習近平總書記為核心的黨中央創造性地提出并實施了精準扶貧、精準脫貧的扶貧治理方案。堅持精準選拔，打造最強扶貧隊伍；堅持精準識別，找準扶貧對象；堅持精準施策，徹底拔掉窮根；堅持精準退出，確保脫貧真實。既充分尊重貧困地區的經濟社會現狀和貧困人口脫貧致富的能力以及意愿狀況，又善于根據不同扶貧對象的特點和需求精準配置扶貧資源。這是黨的實事求是思想路線在脫貧攻堅中的貫徹落實。

4.“開拓創新”的探索進取精神

開拓創新是馬克思主義的內在要求，是中華民族生生不息的源動力。中國共產黨帶領人民百年奮斗的歷程彰顯了不懼險阻、勇于嘗試、不斷開拓的精神品質。在脫貧攻堅實踐斗爭中，擺在黨和人民面前的困難種類和困難程度是難以想象的。中國共產黨領導全國各族人民，基于減貧富民的基本規律，注重通過調動貧困地區人民群眾的積極性、主動性和創造性，通過多種政策來激發他們脫貧致富的內生動力。習近平總書記指出，“要重視發揮廣大基層干部群眾的首創精神，支持他們積極探索，為他們創造八仙過海、各顯神通的環境和條件”[2]，在實踐中通過探索構建外部多元扶貧和內部自我脫貧“雙輪驅動”機制，增強扶貧工作的精準性和實效性。

5.“攻堅克難”的拼搏奮斗精神

“攻堅克難”的拼搏奮斗精神是中華民族的優良傳統，也是中國共產黨與生具有的精神品質。習近平總書記曾說治理好貧困，需要拿出鍥而不舍的釘釘子精神，需要拿出踏石留印、抓鐵有痕的真拼實干的勁道才能完成不可能完成的脫貧攻堅任務。在與貧困斗爭的實踐中，面對貧困及貧困帶來的異常惡劣的條件，廣大干部群眾拿出了“敢教日月換新天”的干勁，鼓起“不破樓蘭誓不還”的精神勇氣。在這種精神的驅動下9 899 萬農村貧困人口擺脫了絕對貧苦，832 個貧困縣實現摘掉帽子的目標， 12.8 萬個貧困村完成脫貧任務。在廣袤的中國大地上，成功消除了區域性貧困狀態，如期完成了脫貧攻堅初期制定的各項指標。在中國共產黨的領導下，中華民族在治理貧困的實踐中再次展現出不畏險阻，攻堅克難的頑強拼搏精神。

6.“不負人民”的使命奉獻精神

“不負人民”的使命奉獻精神植根于中華民族文化基因。中國共產黨是馬克思主義與中華優秀文化的繼承者，在黨的奮斗歷程中始終以實現人民的幸福為自己的奮斗目標。習近平總書記指出增進民生福祉是我國實現發展的根本目的，中國共產黨必須始終堅持人民至上的執政理念，以實現全體人民的共同富裕為重要目標。在脫貧攻堅斗爭實踐中，我們堅持馬克思主義以人為本的根本立場，將人民的滿意度作為檢驗脫貧攻堅工作成效的標準和尺度。8年來，習近平總書記 50 多次調研扶貧工作，走遍 14個集中連片特困地區，全面了解脫貧實際，堅定不移地走共同富裕道路，始終把人民群眾對美好生活的向往放在第一位，始終踐行全心全意為人民服務的性質和宗旨。

二、脫貧攻堅精神融入高校思政課教學的重要意義

1.增強高校大學生對中國共產黨執政的政治認同

要解決中國的事情，離開中國共產黨的領導是不可能實現的。在脫貧攻堅的戰場上，中國共產黨的領導發揮了強大的組織保障。“吃水不忘挖井人，脫貧不忘共產黨”是擺脫貧困的人民群眾的共同呼聲。在治理貧困問題的過程中，黨的領導始終貫穿于脫貧攻堅實踐的全過程。在中國共產黨的領導下，逐步構建“中央統籌、省負總責、市縣抓落實”脫貧攻堅工作機制，形成了“‘五級書記(省委書記，市委書記，縣委書記，鄉黨委書記和村支部書記)’”對脫貧攻堅工作齊抓共管的工作格局。脫貧攻堅任務的實現提升了人民群眾對中國共產黨的滿意度和認同度。高校大學生作為社會發展、國家建設的重要群體，其對中國共產黨的政治認同關乎國運興衰與政治穩定。高校大學生對中國共產黨的政治認同主要體現在執政理論，執政文化與執政行為三個維度。首先，執政理論認同。在馬克思主義理論的指導下，中國共產黨執政目標是實現中華民族的偉大復興和實現全體人民的共同富裕。成功實現讓9 899萬貧困人口擺脫貧困是全面建成小康社會的標志性成就。在脫貧攻堅偉大斗爭實踐中，在精準扶貧新理念的指導下，黨員干部依據貧苦地區的實際情況，充分調查影響貧困群眾脫貧的因素，有針對性地制定脫貧工作計劃，采取“扶貧和扶智”相結合的扶貧策略，充分尊重貧困群眾的創造精神，增強貧困群眾在脫貧工作中的主體作用，促進他們傳統觀念的改變，譜寫出黨和人民群眾“齊心共治”的脫貧宏偉詩篇。這充分踐行了黨的群眾路線，提升人民群眾對黨的理論認同。其次，執政文化認同。脫貧攻堅精神是中國共產黨執政文化的具體體現。在脫貧攻堅的偉大斗爭中，始終堅持“以人民為中心”的文化理念，傳承 “守望相助、和衷共濟、扶貧濟困”的中華民族優秀文化基因。在全社會營造“人人愿為、人人可為、人人能為”的脫貧攻堅文化氛圍。最后，執政行為認同。在脫貧攻堅偉大斗爭實踐中，黨中央構建“五級書記一起抓扶貧”的扶貧脫貧領導機制。在充分發揮中央和地方的積極性，自上而下統籌中央到地方各級力量的同時，明確縣級黨委為脫貧攻堅總指揮部；充分發揮黨內民主集中制的優勢，在明確集體領導的同時強化黨政一把手負總責的責任制，強化“關鍵少數”的關鍵作用。健全激勵機制，明確脫貧攻堅期內貧困縣縣級黨政正職保持穩定，干得好的可以就地提級，不能勝任的要及時撤換，弄虛作假的要堅決問責，把深度貧困地區作為鍛煉干部、選拔干部的重要平臺。

2.增強高校大學生對中國特色社會主義的“四個自信”

新中國成立七十多年來，中國人民創造了經濟快速發展和社會長期穩定的“兩大奇跡”，極大地增強了中華民族的自豪感，祛除了自鴉片戰爭以來被西方帝國主義國家打擊所造成的民族自卑感，脫貧攻堅戰的勝利夯實了中國人民戰勝一切困難的自信心。在治理貧困的實踐中，實現開放式扶貧向精準扶貧的策略轉型，取得了脫貧攻堅的巨大成就，開創了中國式治理貧困的獨特道路，增強了中華民族在世界民族之林中的自信心。為了幫助貧困地區的貧苦群眾擺脫貧困，國家先后制定了《國家八七扶貧攻堅計劃(1993—2000 年)》《中國農村扶貧開發綱要(2001—2010 年)》《中國農村扶貧開發綱要(2011—2020 年)》政策文件，探索治理貧困的道路。黨的十八大以來，國家開始執行精準扶貧戰略，開啟了脫貧攻堅行動，逐漸摸索出中國式的治理貧困理論。首先，以精準識別為主要特征，解決“扶真貧，真扶貧”的問題。“精準扶貧是要對扶貧對象實現精細化管理，對扶貧資源實行精確化配置，對扶貧對象實行精準化扶持，確保扶貧資源真正用在扶貧對象身上、真正用在貧困地區”。通過多層次、多維度調查清楚貧困原因，貧困程度以及脫貧需求，因地制宜地制定相應的幫扶對策，做到真扶貧、扶真貧。其次，“消除絕對貧困”彰顯了社會主義的本質要求。新中國成立70多年來，從80%以上的人口身處饑寒交迫的生存困境起步，經過長期堅持不懈的努力，全面建成小康社會，億萬人民過上了日益富足的生活，朝著共同富裕的方向穩步前進。在這一偉大歷史進程中，黨的十八大以來掀起的脫貧攻堅工程及其創造的人類反貧困奇跡，構成了其中最為亮麗的篇章。最后，為具有差異的貧困人群提供了不同的發展模式,避免了單一減貧手段在面對不同貧困群體時的局限性。中國特色社會主義制度具有調動各方面積極性、集中力量辦大事的顯著優勢，中華民族也有扶貧濟困的優良傳統，這些制度優勢和優良傳統在貧困治理實踐中有效地轉為治理效能，創造了人類減貧史上的“中國奇跡”。引導高校學生堅定“四個自信”需要落實、落細，從道路、理論、制度和文化四個維度審視黨領導的脫貧攻堅事業，能夠有效解決學生真懂、真聽、真信的問題，讓學生在學、思、踐、悟中深刻認識到中國共產黨“能”、馬克思主義“行”、中國特色社會主義“好”。

3.增強高校大學生的社會責任感

救助和幫扶弱勢貧困群體，保障他們基本的生存權益，引領他們脫貧致富，不僅一直是我們黨和國家應負的主體責任和政治責任，而且也是社會賦予每一個社會成員的責任。在貧困治理過程中，我們積極踐行“一方有難，八方支援”的崇高精神，通過宣傳和動員，積極鼓勵、引導和推動全社會都來關心貧困人群，并通過各種方式參與到扶貧開發工作中來。黨的十八大以來，在習近平總書記的大力推動下，我們黨對扶貧工作的重視力度空前增強，脫貧攻堅戰略的實施，不僅有力地推動了中國扶貧開發工作，取得了輝煌的貧困治理成就，而且對全社會來說更是一場影響和提升全民道德素質、增強人們社會責任感的教育工程，它激勵著數以萬計的人融入到反貧困的偉大實踐中來。社會責任感是推動社會發展進步的重要力量。當今社會各種思想文化相互激蕩日趨頻繁，價值主體由社會本位、群體本位開始向個體本位轉變，這些思想文化的交流發展開始影響大學生思想道德觀念的形成。其次，伴隨著網絡技術的飛速發展，西方腐朽思想、文化和生活方式無時無刻不通過各種更加隱蔽的渠道傳播，造成部分青年學生理想信念淡薄，信仰迷茫，社會責任流于空談。脫貧攻堅精神是人民群眾在治理貧困的實干中形成的偉大精神，將脫貧攻堅精神融入高校思政課，幫助高校大學生擺脫思想的困惑，廓清成長道路上思想的迷霧，指引其健康成長，為國家的發展和民族的復興貢獻力量。廣大黨員干部主動投身于脫貧攻堅戰中，點燃了無數鄉村城鎮人民的夢想，他們鞠躬盡瘁的無私奉獻精神與攻堅克難的品質為大學生樹立了良好的榜樣。準確把握學生成長的規律和特點，運用新型教學手段，將脫貧攻堅精神融入課堂中，激發學生們的責任感與使命感，運用理論辯證分析問題，開拓學生的思維，對學生進行正確引導，使他們深刻感受和領悟到在第一個百年目標實現的基礎上，他們這一代人身上肩負著實現第二個百年奮斗目標的使命和重任。

三、脫貧攻堅精神融入高校思政課教學的維度

1.堅持政治引領與情懷培育相結合

習近平總書記強調，“思想政治理論課教師要引導學生扣好人生第一粒扣子，不僅政治要強，讓有信仰的人講信仰，而且情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族”[3]。高校思政課作為講政治、講信仰的主渠道和前沿陣地，以“脫貧攻堅精神”為指導，守好政治之“綱”與信仰之“魂”。如果重大政治問題處理不好，就會產生嚴重政治后果。“脫貧攻堅精神”昭示著中國共產黨濃厚的政治屬性，其所傳遞的政治高度，充分彰顯了“以人民為中心”的執政理念。當代大學生成長環境發生深刻變革，“脫貧攻堅精神”要進入大學生頭腦，將脫貧攻堅精神融入思政課教學環節，讓大學生了解“艱苦奮斗”優秀品質的重要性，培養大學生不怕困難，勇于拼搏的精神品質。高校思政課教師務必大力發揮“脫貧攻堅精神”在教學中的政治引領功能，以鮮活的脫貧故事培育高校大學生政治素養，幫助大學生分析中國共產黨為什么能夠實現脫貧攻堅的艱巨任務，不斷增強大學生對黨的路線政策的理解度，堅定走中國特色社會主義道路的信心。“脫貧攻堅精神”彰顯中國共產黨以人民為中心的執政理念，立黨為公、執政為民的深厚情懷貫穿脫貧攻堅的始終。高校思政課將“脫貧攻堅精神”這根紅線貫穿于教育教學的始終，除了要加強政治引領，還要視愛國愛民情懷為特有的價值信仰和民族精神，并使之綿延不息。在教學中，既要滲透正確的家國意識，培養學生熱愛祖國、熱愛人民、珍惜民族團結成果的家國情懷，也要引導學生結合大學生活、人生理想和國家發展，培育其積聚積極正向的精神品質。

2.堅持課堂教學與實踐教學相結合

脫貧攻堅精神融入高校思政課課堂教學環節。在教學目標設計中把握兩條主線。一是敘事主線，通過對脫貧攻堅過程涌現的先進人物及事跡的直觀認識，在作為道德敘事者的教育者與道德聆聽者的受教育群體之間充分建立起理解道德品質的認識前提，為大學生提供見賢思齊的素材。二是分析主線。深刻認識到在消除貧困社會規律的基礎上，依靠黨和政府的科學施策，廣大群眾的創造精神才能完成，幫助學生真切感受習近平新時代中國特色社會主義思想的理論魅力。通過分析講授脫貧攻堅精神形成的邏輯，引導青年大學生深刻理解培育和踐行脫貧攻堅精神的重大意義，從而將其內化為自己的精神追求，外化為自覺的實際行動。結合高校思想政治課理論教學內容實際，針對授課對象的不同專業分布，以脫貧攻堅過程涌現的受到表彰對象為主，通過一系列先進人物的感人事跡，力求深刻詮釋、生動展示脫貧攻堅精神的實質和內涵，以期在高校大學生群體中大力弘揚脫貧攻堅精神，全面加強科研作風和學風建設，助力高校立德樹人工作目標落到實處。在教學設計環節加入問題討論，以小組為單位，對脫貧攻堅精神提出自己的理解與看法，并為脫貧攻堅貢獻更多策略，促進學生的自主思考能力及團隊協作精神。脫貧攻堅精神融入高校思政課實踐教學環節。思政課堂講脫貧攻堅不能靠單純的灌輸教育，需要整合學校資源，實現“四個聯合”，即把思政課實踐教學和團委、學生處、其他二級學院等組織的大學生社會實踐活動有機聯合在一起，實現人、財、物、資源和成果共享。通過思政課實踐教學讓學生親身感受鄉村變化，通過聯合讓學生親身參與幫扶實踐。實踐教學和社會實踐兩者的結合，讓學生親身感受基層鄉村面臨的各種復雜情況，親身體會扶貧政策和幫扶實踐的正確性，親身接觸中國鄉村和廣大脫貧人群所經歷的巨大歷史性變化，親身感受攻堅克難不負人民的精神，從而增強“四個自信”。

3.堅持教師主導與學生主體相結合

高校思政課教學要堅持教師主導和學生主體原則，設計思政課教學環節，提升課堂教學的有效性，積極建構思政課“課堂共同體”，實現師生在教學認知、情感與目標層面的共同發展。在教師層面，“脫貧攻堅精神”具有深刻的內涵，高校思政課教師要堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，遵循教育教學規律，學深悟透“脫貧攻堅精神”，把握正確的政治方向，并以“脫貧攻堅精神”為載體，對高校思政課教材進行再建構，主導教學內容、方法、進程，發揮教師在“脫貧攻堅精神”融入教學中的“把關人”作用。“脫貧攻堅精神”具有紅色文化資源屬性，教師通過整合“脫貧攻堅精神”相關資源，使之有機地嵌入思政課教學中。要使“脫貧攻堅精神”真正內化于心，還須發揮教師的協調作用，既注重啟發式的“教”，又要關注學生“學”的動態，引導學生敢于直面問題，使學生深切體悟到“脫貧攻堅精神”的深刻內涵和重大意義，引導學生在學習成長過程中密切關注時代、關注社會、關注國家，汲取“脫貧攻堅精神”的養分。充分調查網絡環境下高校大學生學習生活的特征，“脫貧攻堅精神”融入思政課的教學過程要符合高校大學生的學習接受特點。“脫貧攻堅精神”既體現中國共產黨以全心全意為人民服務為根本宗旨的政治情懷，又彰顯高校思政課以落實立德樹人為根本任務的價值指向，體現了二者高度的契合性。教師要關注學生主體的專業性和差異性，針對不同專業背景的學生、采用不同的脫貧攻堅故事素材，合理設定教學目標，提升教學針對性。面對學生中產生的思想矛盾和現實問題，適時開導、穩妥處理，助推學生自覺將“脫貧攻堅精神”內化為信念、外化為行動，做“脫貧攻堅精神”的堅定信仰者與忠實踐行者。

4.堅持媒體融合與教學形式創新相結合

習近平總書記強調，“高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”[4]。融媒體時代的到來，為推進高校思政課傳統優勢與信息技術的有機結合提供了良好平臺，增進了新時代高校思政課的時代感和吸引力。“人的道德觀念是通過與環境的相互作用而自我建構起來的，個體是一個不斷思考道德問題的哲學家，對于善的傳授是一種喚起而不是教導。”[5]置身于媒體融合浪潮中的高校思政課教師，必須探索“脫貧攻堅精神”進學生頭腦的新形式，強化互聯網思維，實現由傳統式灌輸向體驗式學習轉變，化解媒體融合情境下出現的負面教學形態。對媒體融合發展所呈現的紛繁雜亂的“脫貧攻堅精神”材料，教師要發揮好“把關人”“審讀人”的作用，通過有限的“脫貧攻堅精神”融入課堂的教學活動幫助學生辨真假、明是非，為學生提供正確的價值評判標準。媒體融合之于高校思政課教學是把雙刃劍，作為融媒體時代的高校教師要不斷提升媒體融合的能力，搭建傳播“脫貧攻堅精神”的線上與線下相結合的平臺，引導學生深度參與和靈活互動，強化高校思政課的意識形態屬性，積極構建“脫貧攻堅精神”的全媒體傳播格局。