基于新媒體學習空間的大學英語智慧教學模式研究

周生輝，侯海冰

(1.廣州大學 外國語學院，廣東 廣州 510006；2.廣東開放大學 應用外國語學院，廣東 廣州 510091)

近年來，我國高校對外開放水平不斷提升，國際化、信息化進程加快，智慧課堂更是為高校改革教育開辟了廣闊的空間。我國大力推動大學英語教育信息化，根本目的在于利用信息工具服務英語教學，增強大學英語教育實效性，實現英語教育和國際化教育的接軌。如今，許多學校正在嘗試將各種信息工具融入英語教學中，新媒體作為具有地標性的信息工具，在構建大學英語智慧課堂方面發揮的作用愈加明顯。智慧教育本身與大數據、云計算等技術相連接，因而具有智能化特征。學生通過新媒體在英語智慧課堂中積累學習經驗，尋找適合自身的英語學習法，這對他們英語能力的長足發展有所助益。

一、新媒體學習視角下大學英語智慧教學的發展、模式設計及優勢

1.新媒體學習視角下大學英語智慧教學的發展

在“互聯網+”時代，新媒體與大學英語的結合已經成為英語教育領域的新發展趨勢，也是大學英語教師教育研究的重點。新媒體在英語課堂中的應用能夠為教師的教學活動創造新方法、提供新思路。新媒體和互聯網有著千絲萬縷的聯系，利用新媒體搭建英語智慧課堂意味著開發其背后豐富的英語教育資源，擴充英語智慧課堂的知識容量，豐富教育方式。如今，微課、慕課等信息工具與英語課堂的融合使智慧課堂的操作性更強，部分教師將新媒體和新型教學方法結合，開創新的英語教學方法[1]。例如，將新媒體和翻轉課堂結合，提升智慧課堂教學的可行性，或在小組教學法中利用新媒體，要求學生利用新媒體工具以多樣化的方式進行創新，增強學習過程的趣味性。教師和學生越來越關注新媒體在英語智慧課堂中的作用，并利用新媒體提升教學的個性化水平，這對打破英語課堂在大學生心中的刻板印象有所幫助。由于新媒體具有便捷、即時、高效的特征，因而，能滿足不同學生個性化的學習需求。新媒體在被應用于英語智慧課堂教學的過程中不斷改進，變得更能適應大學英語課堂的教學需求。

2.新媒體學習視角下大學英語智慧教學的模式設計

在傳統教學中，我國大學英語專業以講授的方式開展教學，教學重點在于培育學生輸出語言的能力。講授式的教學方法能使學生學習英語知識的過程更加有序，還能體現英語教學的整體性特征，增大學生的英語知識輸入量，學生認知英語語言的能力也在無形中提升。隨著教師講授的不斷深入，學生將從初級學習者逐漸轉化為高級學習者，從而具備較強的語言學習能力。然而，講授式的教學方法過度簡化語言學習的過程，教師對一些具有復雜性的知識、能力不夠重視，講解知識的時間遠遠多于應用知識的時間，這導致學生具備較強的讀寫能力，但聽說能力弱，在交際過程中遇到許多困難[2]。部分學生甚至在現實中無法利用英語傳遞信息，在這一背景下，強化新媒體和英語教育的融合顯得更加重要。

如今，利用新媒體技術打造的智慧課堂將英語學習的前、中、后三大環節結合起來，通過有效方式強化對大學生技能、知識、自主學習能力的鍛煉，從而增強英語教學實效。新媒體使得大學英語教學實現了循環迭代，教師在智慧課堂中扮演的角色更突出，學生在英語課堂中的選擇權得到尊重，并根據個人學習水平選擇適合自身的英語學習資源，在學習中的獲得感更強烈。例如，在預習過程中，教師利用新媒體技術向學生傳送本節課的推薦資料，在資料中標明教學重難點，為學生預習提供便利。學生則在新媒體平臺觀看、閱讀教師發送的各種材料，遇到預習問題，直接在平臺的討論區向教師提出問題，或是與同學討論探究問題答案，提升學習過程的交互性。部分教師在新媒體平臺中設置訓練環節，學生需完成單個學習任務才能解鎖下一任務，這促使學生不斷提升自學能力，并激發著他們學習英語的動能感[3]。

3.新媒體學習視角下大學英語智慧教學的優勢

新媒體拓寬了大學生校園生活信息渠道，在傳統英語課堂中，大學生通過教師的課堂講解獲取知識，或在課下查詢學習信息并在課上使用。課堂中出現即時問題時，由于缺乏即時搜尋信息的渠道，許多問題被擱置。大部分學生的英語學習自律性不強，一旦將問題置于課后解決，學生便會產生懈怠心理，將應當完成的學習任務一拖再拖。在新媒體學習視角下，學生能在課上隨時利用網絡查詢所需學習內容，并利用新媒體轉換內容呈現形式，降低自己理解知識的難度。教師可借助新媒體開創更多具有探究性質的教學內容和教學環節，要求學生發揮創新思維能力，將個人感興趣的事物融入新媒體中，并展示在班級內其他同學面前，達到鍛煉英語能力、表現能力的目的[4]。傳統英語課堂模式化的教學方式已經導致許多學生產生厭倦感，新媒體能給英語智慧課堂帶來生機，解開傳統課堂對學生思維的束縛，合理應用他們對英語的興趣，增強教學有效性。課后，教師可為學生傳送各類優質原版英語資源，為學生課下學習提供便利。學生不必耗費大量時間收集資源，而是將主要精力放在鉆研英語知識、鍛煉應用能力上，這樣學習成效才會更顯著。

二、基于新媒體學習空間的大學英語智慧教學模式探究

1.建設新媒體教育平臺

科技進步促使英語教學環境產生巨大的變化，也給英語教師提出了新要求。在未來的英語教學中，英語教師應當具有整合復雜信息的能力，能夠根據網絡信息的更新篩選有助于英語智慧課堂教學的內容。教師還應具備教學設計能力與應用技術的能力，選擇合適的新媒體平臺進行智慧教學，使不同平臺發揮應有的英語教育功能。新媒體平臺有著不同的功能模塊，這些功能模塊的不同設定與大學英語教學的不同目標相匹配，正因如此，教師可將學習理論與新媒體工具融合，將英語智慧課堂教學的核心放在各類教學平臺中，隱藏教學中不常用的模塊，發揮已經建設成熟的各類模塊的作用，為學生篩選出最具實用性的平臺教育功能[5]。大學生的學習特點各有不同，教師可以根據他們的不同學習能力與風格選擇平臺，在學校教育資源豐富、教育信息技術基礎扎實的前提下，教師還可為學生定制學習平臺的風格，并根據學生的學習需求調整不同學習模塊的出現順序與方式，為學生自主選擇預留空間。

大多數新媒體平臺建設遵循交互促學的原則，教學功能涵蓋英語學習的不同模塊，覆蓋大學生英語學習的全過程，通過具有內在聯系、遵循內在規律的功能幫助學生尋找學習中遺漏的知識、技能，從而提升英語智慧課堂教學的完整性。在新媒體平臺中，不同模塊的設計有所差異，其內容具有較強的靈活性。以教學反饋功能為例，許多英語教育平臺設有與教學反饋相關的模塊，教師可采用該模塊的部分或全部功能，根據教學課時、目標等因素選擇內容[6]。新媒體平臺中的反饋功能正在變革英語教學方式，傳統英語教學重內容、輕形式的問題得到解決。具有較強靈活性的智慧英語課堂能實現不同教育主體的互動，促進學生英語能力的階段性提升。學生在不同階段應用不同教學反饋功能，對個人的學習狀況把握更加全面、客觀，語言能力發展更快。

2.強化英語教育資源的收集、整理與分享

智慧課堂的教學內容并非簡單的材料拼接，而是不同學習素材的有序結合。教師過度依賴零散、無序的教材會導致學生在英語學習中找不到正確方向，甚至投入大量時間學習，但是，輸出與輸入不成比例。在新媒體環境的輔助下，大學英語智慧課堂應當具有自由設計的特征，但自由設計應在有序的基礎上實施。新媒體工具收集英語課堂教學資源的功能強大，教師不僅要利用多媒體收集優質資源，還要引導學生整理、分享資源，實現優質資源在學生群體中的流動。當前，部分學校已經利用校內智慧平臺整合英語課程資源，并將這些資源應用于英語課堂中。在新教育背景下，學生應當是優質資源的接受者，同時也是優質資源的創造者。

在傳統英語智慧課堂中，學生只是單一地接受教師提供的資源，對資源與個人英語學習的適配性了解不夠全面。新時代的英語教學具有個性化特征，即使是優質教育資源，其內容、形式未必適合所有學生[7]。因此，教師需引導學生自主創造、搜尋優質資源，發揮多媒體在促進英語教育個性化方面的作用，增強英語課堂教學的針對性。例如，鼓勵學生將英語課的教學內容以短視頻的形式呈現，要求他們為短視頻配上相應字幕、動畫、圖片，為其他人理解短視頻內容奠定基礎。學生在制作短視頻的過程中加深了對本節課知識的印象，發現了本節課的重難點問題。討論拍攝短視頻的方法時，學生在有意識地解決學習困惑。經過課下討論，許多學生已經能夠解決部分問題，余下難度較高的問題則在課上與同學、教師共同探究。學生自己制作學習資源，在制作中，篩選適合自己的內容與方法，隨著學生學習的不斷深入，學生逐漸形成個性化英語學習模式，這便實現了英語智慧課堂教學的重要目標。

3.培育學生利用新媒體自學的習慣

打造英語智慧教學模式能使學生充分利用課堂時間吸收新知識，還能給學生提供新的學習思路，引導學生變革學習理念與方法，使個人學習模式符合新時代英語學習的新要求。

教師應在智慧課堂中體現新的英語教育理念，利用新媒體展示新教育理念在英語學習中的應用，使學生認識到新教育理念、工具、教育模式的內在關系。在智慧課堂中，學生能領悟新媒體在英語教學課堂中的新用法，從而打破對各類信息工具、平臺的刻板印象[8]。在傳統印象中，新媒體和娛樂活動密切相關，但是，在教師打造的智慧教學氛圍中，學生會逐漸認識到運用新媒體的教育功能。新時代大學生具有較強的信息化能力，認識與應用新媒體所用周期短，對各類與新媒體有關的事物接受程度較高。教師可發揮大學生的這一特征，鼓勵學生模仿教師的智慧教學方式，將新媒體應用在個人日常學習的過程中，促進英語自學能力的提升。在課下，教師則可利用問卷星等工具調查學生使用新媒體的狀況，從而為學生作出更加精確的指導。

其次，微課、慕課作為最具代表性的新媒體平臺，為體現課堂評價的客觀性，教師在微課平臺中設計所有人都可參與的評價系統，鼓勵班級內學生全部參與評價過程，打出自己認為合適的分數。最后，教師將評價結果計入學生中期考核的成績，作為對學生英語綜合能力的評價[9]。學生在展示中合理使用新媒體教育資源，與教師換位思考，了解新媒體在教學中的妙用。久而久之，學生對新媒體工具的研究更加深入，新學習模式智慧化、智能化的特征逐漸顯現。

4.促進教師新媒體素養的提升

教師利用新媒體技術的能力直接決定智慧教學模式的效用，在信息化教育時代，教師信息化教學能力已不再局限于獲取網絡信息的能力，教師應把握學校創造的信息化培訓機會，在教育實踐中展現個人信息化教學水平。

強化新媒體技術學習，有選擇地學習與大學英語教學聯系最為密切的新媒體技術，將提升應用新媒體教學的能力視為長期發展目標。尤其注重信息檢索、知識關系、思維聚集等技術的學習，在動態學習的過程中反思教學問題，實現教學創新。值得注意的是，隨著新媒體技術在英語智慧教學模式中的應有，部分教師對新媒體的理解變得狹隘，將新媒體技術與微課、慕課等平臺劃上等號。實際上，新媒體的種類是多樣化的，教師應挖掘新媒體的不同功能，以開放的心態看待各類新媒體，發揮其教育作用，為打造英語智慧課堂服務。學生在日常生活中頻繁使用多媒體，對新媒體平臺有著不同偏好，教師可了解學生的不同偏好，選擇使用學生最感興趣的新媒體平臺進行教學，體現對學生主體地位的重視。

綜上所述，新媒體和英語教育的融合催生了智慧教學模式，智慧教學模式是信息技術和英語教學融合的代表性產物，其本身具有較強的創新性，代表著大學英語教育的發展方向。如今，高校信息化教育資源逐漸豐富，新媒體作為信息工具、平臺的一部分，理應受到教師的充分重視。新媒體與大學生的日常生活聯系密切，因而學生對新媒體工具與英語教學的融合接受程度較高。教師可借鑒傳統英語教學的優秀成果，將新媒體與新、舊教學成果結合起來使用，促進智慧教學課堂的構建。新媒體與智慧教學模式的應用將使教學深度不斷拓展，推動大學生英語能力的長遠發展。