經濟發展轉型升級背景下高職生就業能力的提升途徑及優化策略研究
——以JX學院為例

蘇州健雄職業技術學院 徐嫣

1 經濟發展轉型升級對高職生就業能力提出的要求

當前，我國經濟已經進入了“新常態”發展階段。經濟增長速度正從高速增長移動到中高速發展，經濟發展模式已經從規模速度型粗放增長，轉向質量問題，提高效率的集約緊湊式增長，經濟結構也就從以增量擴展為主轉向調整總存量、做優增量的深層次調整，使得經濟發展源泉可以從傳統增長點移動到新的增長點。在此背景下，我國提出了實施制造強國戰略的第一個十年的行動綱領，即“中國制造2025”，明確了優先保證新時代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航天航空設備、海洋工程裝備、高技術船舶業、先進軌道交通裝備、新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫學及高性能醫療器械產業相關領域發展的思路。

經濟結構的轉型升級，職業教育職業承擔這特殊的社會責任，其發展方向應與經濟結構調整相適應。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署要加快發展現代職業類教育。決定要求各地方政府根據區域發展規劃和區域內的產業轉型升級內需，來優化高等院校的布局和專業設置，將高職專科院校建設立為區域內技術技能聚集的重要資源集地。地方政府支持新興產業發展，加強現代服務業亟需人才的培養，加快滿足社會建設和社會管理人才的需求。對此，深入貫徹創新驅動發展模式，創造出更大的人口紅利，轉變增長模式、調整整體結構、促進相關產業的升級也就具有非常重要的價值。在這新型狀態下我國經濟發展的質量、結構的轉型升級，必定會對求職者的觀念、心態、知識、能力、技能等職業化素養提出更高的要求，同時，就業市場對高素質高技能人才的需求也不斷增大，這也為高職院校人才培養規格提出了新的要求。

在此背景下，高職院校實施學生就業能力提升工程，著力推進高質量就業，就顯得格外重要。這也是實現高質量就業的基本要求，高職院校學生是高技能型人才，符合制造型強國對人才的要求，因此學生必須要抓住時代機遇內外兼修，開闊自己的眼界，提高自己的素養，提升自己的就業能力，才能滿足經濟結構轉型的新要求。

2 高職院校提升就業能力的實踐探索

本文中選取的個案JX學院是蘇州太倉的一所公辦院校，升格建立于2004年，學院于2015年列入江蘇省示范性高職院校建設單位。學院針對普通高考、高職提前招生、高職注冊、中職對口單招、中職注冊、社會招生等多個批次進行招生。學院契合區域產業發展需要，設置專業30多個，是一所以工科為主的高職院校，主要培養適合當地企業，特別是德企發展的高技能應用型人才，必然為太倉本地及周邊的經濟圈輸送大量的具有高就業能力的人才，培養滿足經濟市場所需要的人才是職業教育的社會責任。基于對現實背景認識和人才培養質量的重視，JX學院始終保持對在校學生就業能力提升的高度關注，為學生獲得高質量就業崗位機會開啟實踐探索的新道路。具體實踐主要有以下幾個方面：

2.1 明確培養目標，注重協調發展

JX學院要求各專業制定符合專業發展的培養目標，提出三大具體目標：第一以吳健雄精神為依托，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養的學生；第二，基于區域經濟發展要求，必須培養能夠服務于蘇昆及上海三角經濟發達地區的各類生產和服務產業的學生；第三，各專業在培養自身專業目標時要從設置學生的培養規格著手。基于以上分析，專業培養目標分為素質結構、知識結構、能力結構等三大模塊。

2.2 探索新型技能培養方案，注重學生實踐技能

2015年，JX學院與德國工商行會共同成立AHK中德雙元制教育示范推廣基地，將“雙元制”的培養模式又推上了一個新高度。“定崗雙元”模式培養下的高職學生與企業“零距離”接觸，定崗實習、跟崗實習，使得學生畢業后在合作企業工作不再會有較長的適應期，并具有較高的就業能力，可以很快為企業創造效益。

學院每年開展技能大賽，將大賽與學生就業能力相結合。技能大賽主要考查學生對所學專業的認識、動手實踐能力或對產品的了解程度，“以賽促練、以賽促學、以賽促教”提高學生技能水平，以實戰歷練提升專業技能以及就業實踐能力，為今后的就業能力和自身發展打下了堅實的基礎。

2.3 加強職業生涯規劃教育，培養學生規劃意識

JX學院以“培養幸福的現代職業人”為目標，將“吳健雄精神”“婁東文化”充分融合于職業規劃課程中，培養現代職業人。學院將課程教學與實踐活動、社團建設、拓展訓練、體驗感悟等緊密結合，把教學以及就業結合起來，對于學生多進行思想道德、擇業觀念、求職技巧等多方面的教育，開設了《現代職業人系列》必修課程。《現代職業人》共有四本，分別從能力素質、認識職場、就業指導、創業教育等方面對學生的職業能力進行了解析說明，對學生的職業生涯進行了相關的規劃和教育。

2.4 成立健康指導中心，關注心理健康和個性品質發展

JX學院設立了“JX學院學生健康成長指導中心”，積極構建大學生健康成長支持系統，實行生理健康教育與心理健康教育相結合的具有鮮明特色的大學生健康成長教育模式。大學生健康成長指導中心采取“指導中心——心理輔導員——心理委員”三級管理模式，對學生心理問題進行監查。疏導心理上有困難的學生克服困難，使其積極面對生活和學習，積極參加就業指導和培訓。指導中心保障學生在一個健康的狀態下完成學業，并鼓勵和引導其在未來的工作崗位上克服困難、相信自己，努力在思想內涵和行為認識上不斷完善自我，投入自己的就業崗位，并朝著自己的職業生涯目標，不斷提升自己的就業能力。在“健康成長指導中心”的幫助下，學生可以隨時咨詢學習生活中的疑惑，打開自己的心扉，開闊自己的視野，形成健康積極的人格品質，為其走上就業崗位打下穩定的心理基礎。

3 高職生就業能力提升中的不足

3.1 知識結構不夠合理

根據《江蘇省2016年用人單位招聘情況調查報告》顯示，用人單位對江蘇高職高專院校畢業生總體知識滿意度尚可，但其中社會人文知識滿意度明顯低于現代科技、跨學科專業、專業前沿、專業基礎等知識。報告也指出，用人單位對JX學院畢業生除專業基礎知識以外的其他知識滿意度并未達到全省平均水平，可見學生總體知識掌握度方面仍有所欠缺。同樣，在對JX學院2016屆畢業生的用人單位滿意度調查中顯示，學生的社會人文知識平均值在3.18（5點計分），處于一般偏弱水平。

3.2 實際操作能力仍有欠缺

用人單位和高職學生在就業能力方面雖然有一致的地方，但著重點略有不同。用人單位較為強調學生是否能給本企業創造有利的價值，是否在其崗位上踏實地工作下去，這種觀念也注定了企業必然對學生的實際操作能力要求甚高，這樣才能找到滿意合適的人選。在用人單位滿意度調查中我們也發現，JX學院學生實際操作能力的滿意度離用人單位的要求有所差距，實際操作能力的平均值在3分左右，也就是對企業而言只處于一般水平。

3.3 職業生涯規劃意識比較淡薄

從JX學院對畢業生的問卷調查來看，高職學生整體上表現為就業規劃意識淡薄，規劃意識薄弱的另一個表現是高職學生跳槽頻繁。在對JX學院學生的調查中發現，多數學生在應聘工作時，以高薪高回報作為出發點，頻頻跳槽來尋求自己滿意的企業，忽略了就業崗位需要為企業創造一定的價值，這可能也是企業最忌諱的幾點之一。

3.4 團隊意識相對較弱

用人單位認為，員工具有較強的精神面貌及團隊意識，能夠形成良好的工作氣氛，為企業帶來長久的發展，這對于員工和企業都有著重要的意義。因此，大部分企業已經將具有良好的團隊能力和大局意識作為招聘和考核員工的一項重要考評標準；目前多數高職院校也已經意識到了這個問題，對于在校期間，學生團隊精神的培養也受到了普遍重視。

通過用人單位滿意度調查問卷反饋，我們發現JX學院學生就業能力方面整體工作能力尚可，但是在企業大環境下的團隊合作能力等表現相對較弱，均值只有2.82分，處于較弱的狀態。

4 高職生就業能力優化策略

4.1 打造適應經濟轉型的課程培養體系

高職院校要結合自身的優勢，找準定位、緊貼市場、跟緊產業，并參照《產業結構調整指導目錄》來設置招生專業。高職院校應該根據地方經濟和地方產業特點的發展需要，進行市場調研，設置專業課程，尋找符合地方發展的亮點專業，調整與地方接軌的優勢專業，重視學生職業素質的培育，提高其綜合素養。高職院校還應選擇一些不同類別的企事業單位、人才市場、人才中介組織，以及重大建設項目等，設立預測、監測點，實現人才培養與社會需求對接，做到以招生拉動就業，以就業促進招生的雙重收獲。

在教材選擇上，應建立高職院校的教材選擇標準及教材監管機制，鼓勵運用特色創新型教材，確保教材內容緊跟企業生產實踐并及時更新。在課程建設上，高職院校需引進先進教學經驗和教學方法，優化教學內容，合作開發國際化課程并通過認證；深化國際間合作與交流，推進國際特色課程教學。在專業建設上，高職院校需以世界一流課程體系建設標準為標桿，精心組織，加強建設，高質量地通過認證，提高專業在國際上的知名度和競爭力，開闊學生的國際化視野，提升其文化適應能力。

4.2 構建科學合理的實踐教學體系

建立并完善高水平雙師型教師隊伍，能帶動學生就業能力的發展。高職院校可以根據學院自身和地方經濟特點與用人單位設立“雙元”師資培養工作站，本著互惠互利、友好合作的原則，除了雙方可以共同培養人才之外，還可以共同開展專業領域的技術研究、課程開發，借此平臺使高職院校教師隊伍的實踐能力、科研能力不斷提高，在提升學生就業能力方面做好更好的服務，同時也能為促進高職院校的長遠發展助一臂之力。

高職院校應該圍繞共建專業搭建校企合作平臺，積極與各大優質企業合作共建專業，從人才培養方案、專業的課程建設、團隊建設、實訓基地建設等方面著手，學校和企業共同建立校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室等平臺，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業企業能力。此外，還要注重對學生權益的保障，例如與實訓企業簽訂明確的權益保障細則，保護學生的人身安全和身心健康，對于可能存在一定操作風險的技能實踐，要為學生購買保險，制定一定的激勵方案，鼓勵學生認真投入專業實踐，具體形式可以是用人單位的優先招聘意向、學校的獎學金等。提高學生對自身的信心和價值感，提高就業信心和職業勝任力。

4.3 創新全涯式職業生涯規劃教育

高職院校可以根據學制建立起學生就業能力培養的時間規劃，實行三年制全程式生涯規劃和指導。第一年為就業能力的認知階段，第二年為就業意識規劃的成形階段，第三年為就業能力實踐及改進階段。院校要引導學生在入學伊始就對就業能力的認知有初步的概念，可以每學期為學生開展職業社會的認知教育，使學生將自我認知和職業認識有機結合，樹立就業意識和職業意識，制定切實可行的職業生涯規劃書。通過三年的全程式規劃，根據國家經濟大背景以及就業市場的實際情況進行模擬與展望，增強學生對職業概念的理解，使其產生自主的就業意識和緊迫感，對有興趣的職業產生認同感，認清自我發展的方向，突出自己的就業能力，將自己放置于一個能發揮自己特長和實現自我價值的理想崗位上。

在全程式生涯規劃的指引下，職業規劃的課程，需要大膽創新，引進全新模式。改變傳統的以教師的講述為主的教學模式，其中可穿插職業經理人、人力資源專家、校外專家以單人面試、群體面試等不同的面試方法，進入課堂與學生完成面對面應聘體能，在此過程中進行全程性指導，引導學生更清晰全面地了解本專業的培養目標，增強學生專業學習的興趣和自覺性，從而進一步做好自己的職業生涯規劃。

4.4 加強學生職業精神培育

將職業精神融入職業生涯規劃教育，并通過日常的氛圍引導，幫助學生強化誠實守信、愛崗敬業、勤奮踏實、團隊合作等職業精神，幫助高職學生認識自身職業規劃發展，培養專業素養，改善能力結構，使得高職學生在今后的崗位上能夠得到就業能力的長足發展。

積極探索調動學生積極性的價值觀培育模式，通過報告會、辯論會、宣講會等形式激發學生學習興趣，重視吃苦耐勞、愛崗敬業品質的培育。加強校園文化建設，重視宣傳陣地建設，用環境影響學生職業價值觀的形成。積極宣傳正確的職業價值觀，幫助學生端正職業認知、調整職業期望值，潛移默化中對學生的職業價值觀培養產生積極作用。在具體手段上，重視素養教育是職業價值觀塑造的一個重要途徑，除了職業技能培養，更需要加強對學生職業道德、職業意識、職業習慣的培育。加強學生操行等第評定管理，實習期間實習單位加強監督和考核，對職業道德表現佳的學生給予獎勵和更多的推薦機會，多方努力培育和提高學生的職業素養。學校要圍繞學生的職業認同進行教學改革，不拘泥于教師宏觀的講解知識和技能，在學生進入學校后就可以開展學生的見習和實踐，為學生開展職業講座，邀請校友回校分享在校學習和職業發展的經驗等，邀請用人單位介紹對員工的期待及員工發展途徑，幫助學生對所從事的職業形成整體、清晰、客觀的認識，分析自身優勢和不足，提升職業認同。使學生正確客觀地認識自己，樹立良好的職業價值觀。對于不良的職業價值取向要有針對性的輔導，幫助學生分析不良心態的成因以及后果，引導其樹立正確的價值觀。