基于需求的智慧課堂環境構建
——以鹽城工業職業技術學院為例

李天景 鄧先寶 陳安柱

1、鹽城工業職業技術學院汽車與交通學院 2、南京工業大學材料科學與工程學院

1 提出的背景及意義

隨著信息技術的日益發展，信息技術與教育教學的深度融合儼然不可避免，而智慧課堂就是二者結合的產物。早在2015年，李克強總理就提出制定“互聯網+”發展戰略，其核心要素是推動“互聯網+”技術與制造業相結合，向著營造智慧化的制造強國邁進。智慧課堂是“互聯網+”技術的重組升級版，是智慧校園在實際應用中的具體訴求，目前關于智慧課堂的定義學術界內還沒有統一定論，但大體上是指校園內的計算機技術、網絡技術和通訊技術對課堂內的學習、教學、科研及管理有關的所有信息資源進行整合，從而形成統一規范化的教學系統。智慧教育源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”的概念，通過前期大量的文獻調研可以得出國內外在智慧課堂構建方面主要集中在概念界定、特征功能及功能模型上[2]。較為熟知的觀點有：龐敬文等學者認為智慧課堂構建應該簡單直接明了，個性與共性并存，數字化與機械化同臺；顧小清等人認為智慧課堂的構建是一個系統性工程，需要杭政校企等四方聯動，共同發揮積極作用，劉邦奇等人從搭建數學模型的角度，建立完整的數模分析模型，由傳統的課堂評價轉化為多維度評價機制，這樣做可以直接幫助授課教師精準評價課堂教學活動。由上可知我國的智慧課堂的構建取得了很大的進步，但依然處于發展的初級階段。而國外對于構建智慧課堂的研究相對較早，隨著信息技術與教學活動的進一步深度融合，用信息技術引領未來教育發展已經勢不可擋。特別是近些年來，支教課堂涌現了一大批智慧課堂的代表，如典型的微課、翻轉課堂、MOOC（SPOC）等[3][4]，可以預知的是未來的智慧課堂普及度將更高、更全面。

2 實施的辦法舉措

構建智慧課堂的關鍵在于充分合理地利用好信息化技術，應用現代分析方法使之為課堂教學服務，采用智慧化網絡課程平臺，通過各種終端設備無縫對接信息平臺，徹底改變傳統課堂教學模式，打破傳統的黑板修汽車，改變傳統的填鴨式修汽車傳統，課堂環境發生了很大的變化，形成了智慧課堂教學環境。

在實施具體的辦法舉措前需要做好充分的前期調研，本文搜集了大量的國內外有關于構建智慧課堂的文獻資料，分析了其中的優缺點，制定了適用于自身的智慧課堂構建體系，并對新構建的智慧課堂進行了實踐使用，結合反饋效果，對使用的師生進行訪談跟蹤，得出了師生目前對構建智慧課堂的現實訴求主要體現在以下三個方面[5]：①更加便捷高效的課前/課后互動；②新型的智慧課堂可以發揮一物多用價值；③配備可視的教學設備和網絡應用。師生對新型的智慧課堂有了現實訴求也為如何實施指明了明確的方向，因此本文就如何實施構建新型的智慧課堂提出了以下幾點舉措：

2.1 合理優化課前與課后關系，構建新型的師生課堂關系

課堂關系說到底是師生關系，高效的課堂關系離不開師生之間的高效配合。在設計師生關系時要以學生為教學的中心，因此就需要合理設計優化課前課后的師生關系，課前的知識點發布，要充分考慮到學生的學情特點，設計出他們能接受的知識預習部分，提高對知識感知度，提升興趣。這就需要教師在課前做好備課準備，抓住知識的精髓，提煉概要，不斷完善自身上課模式。課后是課上的繼續延伸，也是進一步深化師生關系的重要方面，學生此時需要將課上沒弄懂的知識點通過課程網絡平臺及時反饋給教師，教師需要耐心指導并提出修改意見，幫助學生一同提高，當授課部分完成時，還需要對授課過程整個環節進行評價，由于學生、學情呈現多元化，此時的教學評價也要體現差異性，這就需要開發的智慧課堂具備多維度的評價體系，讓教師的教與學生的學進行深度融合，釋放學生最大的自主能力[6]。

2.2 創設真實的企業情境，構建逼真的車間環境

培養學生的最終目的是為了滿足企業需求，但由于學校硬件條件的限制，無法真正完全脫離學校去企業實踐學習，智慧課堂的出現可以解決課堂教學由于硬件條件不足的限制，以職業院校的汽修專業為例，隨著汽車后市場日益發展，社會對專業的汽修人才的需求量也是日益強烈，學校擔負著培養汽修專業人才的重任，但是隨著近些年響應國家高職擴招的口號，目前很多職業院校面臨著學生學情復雜的情況，傳統的黑板上修汽車與填鴨式造車早已不能滿足學生的需要，智慧課堂可以突破傳統課堂帶來的拘束，營造真實的企業車間實境，讓學生時刻感受企業的文化與氛圍，建議條件成熟的學校與企業可以共同起草建立“廠中校”與“校中廠”，即學校與企業共享教學資源、師資工匠等硬性資源，同時打造軟性條件的全天候合作關系。鹽城工業職業技術學院（以下簡稱：鹽工院）按照汽車4S店的標準建立了汽車服務實訓室，逼真的企業文化與濃厚的校園文化相結合，營造了別樣的課堂環境，經過實踐驗證，鹽工院經過長期的企業文化熏陶，采用智慧課堂式的教學模式，學生的技能水平有了很大的提升，曾獲得汽車技術服務與營銷大賽全國二等獎的殊榮。在2018年鹽工院成果申報SGAVE（中德職業教育汽車機電合作項目），經過兩年的建設發展，取得了長足的進步，在2019年與2020年分別獲得江蘇省汽車檢測與維修賽項三等獎與一等獎殊榮。至此，創設真實的企業情境，構建逼真的車間環境對專業人才培養顯得尤為突出[7]。

2.3 重構教學課堂，打造信息化元素的課堂教學

信息技術與教學的深入融合儼然是一項不可避免的趨勢，打造充滿信息化元素的課堂是實施信息化教學的重要保障，需要從技術、實踐、設計等三個不同維度進行考慮。技術層面上目前有關智慧課堂建設的商家很多，主流商家將智慧課堂的構建主要定位在通訊設備、教室布置、追蹤反饋等硬件上，特別是學校在選購智慧課堂器材時需要依據實際情況，關鍵是要構建親密的師生互動關系，讓學生成為課堂的主人，構建出的智慧課堂框架難免有些瑕疵，需要進一步接受實踐的驗證，從而根據反饋信息重新來設計構建智慧課堂框架[8]。

3 后期的運行優化

2018年鹽工院成功申請SGAVE項目，該合作項目是由中國教育部牽頭，與德國國際合作機構、德國四大汽車制造商聯合我國相關高職院校共同推出的一項國際合作項目，影響力十分廣泛。項目旨在提高中國汽車機電高級專業人才的培養，使之快速使用現代汽車用人需求，同時在考試與認證方面，引入德國車企標準流程，精準對接區域內高端德系車企的崗位需求來組織教學內容，融入企業的崗位任務和工作流程設計教學過程，從而培養“專深型”汽車機電人才。中德汽車職業教育（SGAVE）項目“學習領域”課程方案校本化建構及實踐路徑研究可以實現校企聯合培養人才有機的銜接，可以有效解決校企雙方之間教學計劃的沖突、學生培養與企業生產之間的矛盾等諸多問題。課題研究在對豐富高職汽車檢測與維修技術專業課程模式改革方面有較高的理論價值，同時也具有開展深入研究和較強的推廣價值。

目前鹽工院SGAVE項目特色班的學生社會能力、專業能力與方法能力等綜合職業能力在學習工作中得到了很好的展現，工學結合階段得到了企業專家的認可。SGAVE項目試點班的學生學習興趣濃厚，課堂教學效果好，企業普遍反映學生綜合能力強，已初步顯現出了非凡的活力和特色[9]。

4 總結

本文以實際院校——鹽工院展開研究，提出構建智慧課堂的建議措施，整改后的效果以及未來發展趨勢，并成功申報了SGAVE項目，取得了不錯的成績。這在一定程度上改革了職業院校的汽車檢測與維修技術專業課程體系的構建方式及實踐路徑，突破了傳統的教學特點，可以將行業標準、企業規范、汽車機電工程師職業資格標準等方面融合教學內容，再次體現了以學生為主體和學生全面發展為中心的教育思想[10]。