基于超星學習通的思政課線上教學模式實踐探索
——以《中國近現代史綱要》為例

文/胡紅霞（貴陽學院馬克思主義學院）

2015年，中宣部、教育部印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，指出實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃的主要任務是：改革教學方法，創新教學藝術，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐。近年來很多線上的教學平臺如超星學習通，雨課堂、釘釘課堂等都被很多高校所采用。筆者在多年的《中國近現代史綱要》的教學中，以超星學習通為平臺進行線上線下的混合教學模式實踐探索，在提高教學質量、增進師生溝通等方面取得了良好效果。

一、以超星學習通為平臺，搭建《中國近現代史綱要》網絡教學平臺，構建線上線下混合教學模式

超星學習通是北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發的一款方便快捷移動學習平臺，可以通過智能手機、平板電腦、電腦等移動終端進行學習。在手機、平板電腦上可以很方便下載APP進行建課和學習，而在電腦上也同樣可以操作。不但可以進行教課同時也可以進行授課，具有課程學習、師生交流等多方面功能。

（一）教師根據課堂需要，有效利用平臺進行線上教學

構建線上線下的混合教學模式，并不是簡單地將課程從線下課堂搬到網絡平臺上，而是通過網絡平臺的搭建，讓線上教學成為線下教學的有效輔助手段。所以在建課的過程中，不能將教案、課件、教材一股腦兒搬到線上，而是要有所選擇地進行建課，建課教師要明確自己在平臺的建課目的。對于《中國近現代史綱要》來說，在課堂教學中，學生已經不滿足于課件圖片的呈現，隨著互聯網和短視頻平臺的發展，學生更希望看到更多的視頻和與教師進行多方面的交流，所以在搭建平臺的時候，筆者并沒有將很多超星學習通的教學案例全盤搬到平臺上，而是更多地選擇了平臺的播放視頻功能和學生互動功能。在課堂教學之前或之后，會在平臺上上傳相關的視頻、課外的文字資料等，并設置相關的任務點，讓學生在課后進行觀看和學習。以《洋務運動的興衰》這一節課為例，教師在講授這一節課時，會給學生講授洋務運動時期的近代工礦企業，如江南制造總局、福州船政局等，還會講到北洋水師的創建以及留美幼童的派遣，雖然也會在課堂上播放短小的視頻給學生觀看，以增加學生的印象，但是如果學生想更進一步地了解相關知識點，那就需要教師推薦相關書籍或者給學生播放相關視頻來推動學生進行學習。所以在講授完之后，筆者將福州船政局、留美幼童、北洋海軍的紀錄片的精彩片段以及相關書籍電子版放在了超星學習通上，并設置任務點，讓學生進行學習。在教師布置了相關學習任務后，學生在學習過程中是比較主動和積極的，任務點基本都完成了。一些學生在完成任務點之后，還在學習通的群里進行了交流，取得了良好的學習效果，使得線上教學有效地輔助了線下課堂教學。

（二）利用平臺的優勢，對學生的學習效果進行有效把控

除了上述超星學習通的線上教學輔助功能之外，筆者還充分地利用超星學習通的作業布置功能對學生的教學效果進行了把控。在以往的線下授課中，由于思政課是面向全校的學生進行授課，我校思想政治理論教師的教學任務都極重，至少承擔四個班的思政教學任務。在面對多班級，學生人數較多的情況下，教師很難把握教學效果。在作業布置上，以前往往都會布置小論文，但是小論文的質量卻不高，基本都是網上抄襲而來，很難把控學生的學習效果。所以筆者利用了超星學習通的作業布置功能，在《中國近現代史綱要》課堂上，一個學期會有一兩次課堂練習。在課前先將要練習的習題在系統里面設置好，在課堂知識梳理結束后發布給學生，要求學生在一定的時間內完成。在學生完成后，進行課堂講解。超星學習通作業布置的功能在于，學生即時提交，教師立刻可以看到，而系統自動批閱使得教師能馬上看到學生哪一些題目沒有做對，在課堂上進行講解。同時，教師也可以利用平臺作業布置功能在課后布置作業。在學生完成之后，超星學習通可以自動批閱，教師只需要進行學生學習情況的了解即可，這樣在眾多學生的情況下，教師不用花費大量時間進行作業批改，而將精力放在了學生作業情況分析上，在通過作業了解了學生的薄弱點之后，再結合課堂教學進行調整與鞏固。

（三）利用超星學習通，實時與學生進行互動

由于學生眾多，在有限的課堂授課時間，師生交流是有限的。超星學習通在將學生導入平臺系統之后，會自動生成班級群聊，學生通過班級群聊可以互相交流，同時學生也可以通過群私聊教師，可以對相關學習內容進行提問，而教師可以隨時隨地進行解答。這樣的互動方式，不再限制于課堂的有限交流，教師可以在線上和學生進行很好的交流，從而引導學生更加深入地學習，使得師生互動更加舒暢和有效。除了群聊功能的互動之外，教師可以在課堂或者在課下就某個問題發布主題討論。在主題討論發出后，學生可以在教師發的問題下跟帖，發表自己的看法，教師在學生發表意見后，可以及時評價，使得師生互動內容和形式更加多樣，同時也可以讓每個學生充分地參與其中。相對于課堂互動來說，更加自如和親切。

（四）利用超星學習通，進行科學的教學評價

我校的《中國近現代史綱要》課程在學期末采取閉卷考試的方式，學生的最終成績由兩部分組成：卷面成績占60%，平時成績占40%。平時成績的生成往往比較隨意，很多教師往往根據學生的出勤情況、課堂提問情況來評分。由于學生多，教師很難對學生進行科學整體的評價。而超星學習通平臺在建課以后，教師可以根據自己課程設置和所用的版塊對學生的學習效果進行比較客觀的評價。在學習權重中，可以對學生相應的學習情況進行設置，教師可以根據學生的討論情況、作業完成情況、任務點完成情況進行權重設置，在最后的成績詳情中可以得到平時成績的綜合打分。這個打分涉及了學生學習情況的各個方面，相對課堂考勤情況打分，是比較全面而科學的。

二、疫情期間，《中國近現代史綱要》的線上教學實踐

2020年疫情影響了許多高校的正常教學。我校利用超星學習通平臺較好地完成了《中國近現代史綱要》教學。

（一）利用多種手段與超星學習通平臺相結合，建設《中國近現代史綱要》課程線上教學模式

在得到無法正常開學，需要進行線上教學的通知之后，《中國近現代史綱要》教研室馬上行動，利用超星學習通建立線上課程：導入班級，新建課程，上傳資料。在做好相關工作之后，便進行了線上教學的實踐。在建好課程之后，教師遇到的難題是，與學生不能零交流零互動，不能讓學生看枯燥的文字資料，所以筆者利用了騰訊會議進行了網絡直播，將課堂搬到了網絡上，在騰訊會議直播結束之后，又利用超星學習通平臺進行作業布置、主題討論等。由于騰訊會議的網絡直播往往會遇到網絡掉線、無網絡等情況，使得一些學生無法觀看教師的直播，為了能讓每一個學生不受網絡的影響，我校教師在直播的同時進行了錄播。用EV錄播軟件進行錄播，錄播結束后，將錄播的課程章節放到超星學習通上，設置任務點讓學生進行學習。并在學習結束之后進行相關的作業布置、主題討論等課堂活動。在這種教學模式下，學生在家里能實時地進行學習，不受網絡、地點、時間的影響，從而保證了教學的正常開展。

（二）利用多種網絡平臺與超星學習通平臺相結合，推動《中國近現代史綱要》考試工作的順利完成

疫情使得整個學期都沒能開學，期末將近，要啟動期末考試，我校也充分利用了超星學習通的優勢搭建了考試平臺，順利完成了學期末對學生的考核。由于疫情期間面對的是文科班的學生進行開課，大約要對2000多名學生進行網絡考試。首先要建立一個大的考試平臺，所以教研室主任統籌安排，將學生名單導入到超星學習通中，并將學生在平臺上分配給每一位任課教師。其次是將考題導入到考試平臺中，設置好相應的考試時間。《中國近現代史綱要》這門課主要用超星學習通進行客觀題的考試，而主觀題則需要學生進行書寫，所以這門課的考試還利用了騰訊會議進行了主觀題的考試。考試具體操作為：在規定的考試時間里，學生在超星學習通上完成主觀題的考試后提交，然后打開騰訊視頻，教師通過騰訊視頻發放主觀題考試試卷，讓學生在騰訊視頻的監控中完成主觀題的答題，主觀題答題形式為開卷考試。考試完成之后，學生將書寫的答案拍照并轉換成pdf的形式傳給上課教師。整個操作流程總體來說是比較順利的，在兩個平臺的支撐之下，這門課程圓滿完成了考試工作。

（三）通過線上教學的各種數據，對學生的教學進行了較為客觀的評價

整個學期的線上教學的展開，教師利用了多種手段進行了多種形式的線上教學：錄播、直播、設置任務點等，使教師完成了整個學習的教學任務。考試結束之后，教師通過對超星學習通上客觀題分數的統計與主觀題分數進行相加，得到了學生的卷面成績。接下來教師就要對學生的平時成績進行評分。相對于卷面成績來說，疫情期間平時成績的認定更加科學有效，教師通過超星學習通，設置了不同的分數權重，對學生學習情況進行整體的分析，并得到學生的最終成績。在統計過程中，平時成績包括了學生的登錄次數、任務完成情況、作業完成情況等數據，能使教師多方面地通過數據來評判學生的學習情況，使得最后的學習評價更加客觀全面。

三、《中國近現代史綱要》線上線下混合教學模式的思考

第一，線上線下的混合教學模式，是將線上與線下兩種教學模式相結合，兩種教學模式不能割裂，不能對立，而是互為補充。而線上的教學模式并不能取代線下的課堂教學模式，只能作為線下教學模式的有效補充。兩種模式相結合的過程中，教師要立足課堂教學，課堂教學是根本，線上的教學只能是一種輔助手段和學生課堂教學的延伸學習。第二，在線上線下混合教學模式的構建中，要運用各種多媒體手段增加線上課程的吸引力。線下的課堂教學很多時候是局限于時間的限制，所以教師要花更多的精力去設計線上教學，讓線上教學能有效支撐線下教學。所以線上教學的設計需要教師具備多方面運用多媒體技術的能力，比如錄課、視頻剪輯、視頻制作等，使線上課程能對學生產生吸引力。第三，在線上數據的運用上，需要在實踐的基礎上對平臺進行不斷調整，要讓平臺適應教師的實際需求，也讓平臺的數據更加真實地反映學生的學習情況。不能讓線上教學作為學生敷衍學習，刷題刷視頻掙學分的形式主義學習。所以在具體的使用中，教師要積極和平臺方進行有效溝通，將自己的個性化需求告知平臺方，讓平臺方根據教學的實際情況進行實際調整，這樣才能真正讓線上教學有效配合線下課堂教學。第四，教師要緊跟時代的步伐，改變觀念，積極地融入互聯網時代。在線上和線下混合教學模式的構建中，很多教師不能適應互聯網時代的要求，對于使用線上教學的模式很抗拒，加之對于系統的操作很難掌握，所以很多教師對線上教學的模式不感興趣，導致只有少數較為年輕的教師在做嘗試。使得線上線下的混合教學模式推進比較緩慢，所取得的成效也比較有限。

四、結語

線上線下的教學模式推行多年以來，從MOOC盛行到今天的眾多平臺的線上線下教學模式的創建，越來越多的教師認識到，線上的教學模式并不是照搬線下的內容，更多的是將線下課堂沒有涉及或者來不及講授的內容以多種方式呈現在線上教學中，以達到促進線下教學作用。但是在實踐的過程中，還有很多改進的地方，需要教師們積極地進行探索。而線上教學模式的構建也需要各方面積極配合，而不是教師單打獨斗，在基礎設施和制度上學校要給予充分的保障。對于思政課教師來說，要積極轉變觀念，學會運用各種多媒體手段來不斷豐富教學形式。各教研室教師之間在構建線上線下的教學模式中，要積極合作，建立團隊，這樣才能使整個課程的線上教學能整體推進，也能在團隊合作中促進線上教學有效開展。