職校信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用

王光強(qiáng)

東營(yíng)市化工學(xué)校 山東 東營(yíng) 257400

引言

微課作為一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，在開展中無(wú)論是教學(xué)老師還是學(xué)生都需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的配合，尤其是教學(xué)老師需要按照微課的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)微課背景下的職校信息教學(xué)模式，那如何才能做到這一點(diǎn)呢？就需要對(duì)職校信息技術(shù)課堂中微課應(yīng)用的各種影響進(jìn)行分析，如學(xué)生、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)找出最科學(xué)、合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的質(zhì)量。

1 微課教學(xué)的背景

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得人們不斷對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，這也是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到各個(gè)方面的重要點(diǎn)。其中互將聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，即微課的一種，例如以往為了使得各基層學(xué)校獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，會(huì)錄制大量的課堂實(shí)錄、名師課堂等，從而實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)、艱苦地區(qū)也能擁有更加優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，但這種錄制課程中卻存在不足，視頻中教學(xué)老師激情高昂的講課，但學(xué)生卻不能像視頻中的學(xué)生一樣高效學(xué)習(xí)課本教授內(nèi)容，且無(wú)法全過(guò)程的看到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致意義不大。筆者認(rèn)為，其中最主要的問(wèn)題是，錄制教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，且不夠全面系統(tǒng)，導(dǎo)致視頻中的內(nèi)容較為混亂，無(wú)法達(dá)到錄制視頻課程的理想結(jié)果，與教育資源建設(shè)的初衷相違背。但隨著教育方式的不斷進(jìn)步，新的“微課”教學(xué)方式出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的“錄制方式”，這種方式中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足，更加系統(tǒng)、全面、形象的將所教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，使得學(xué)生避免碎片化的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一次性效果，讓學(xué)生們可以時(shí)時(shí)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)，且教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致，靈活性也更強(qiáng)，教學(xué)老師可以時(shí)時(shí)針對(duì)性地開展微課教學(xué)，可以實(shí)教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納等，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等補(bǔ)充內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最有效的補(bǔ)充形式，尤其是信息技術(shù)教學(xué)，課程內(nèi)容的開展本身就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，將該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用到微課教學(xué)中具有更好的適用性。所以筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)會(huì)大大提高教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

2 職校信息技術(shù)課堂中引入微課的優(yōu)勢(shì)

2.1 具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)學(xué)科中引入微課更具有優(yōu)勢(shì)，其中信息技術(shù)老師的專業(yè)與各軟件、計(jì)算機(jī)等相對(duì)應(yīng)，所以在面對(duì)微課錄制中所涉及的各種軟件操作、視頻錄制和剪輯等技術(shù)可以說(shuō)是得心應(yīng)手解決，所以相比其他學(xué)科和其他科目的教學(xué)老師更容易上手。

2.2 職校信息技術(shù)課堂與微課教學(xué)的匹配性更強(qiáng)

職校是應(yīng)用類職業(yè)院校，培養(yǎng)人才的目的是應(yīng)用，而信息技術(shù)課程是一本應(yīng)用型較強(qiáng)的科目，在教學(xué)中學(xué)生需要大量的實(shí)踐操作和練習(xí)才能掌握相關(guān)知識(shí)。所以，在教學(xué)中教學(xué)老師通常會(huì)先通過(guò)演示來(lái)讓學(xué)生了解該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)操作過(guò)程。而通過(guò)使用微課可以將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，使得學(xué)生在課堂上由教學(xué)老師教學(xué)引導(dǎo)，課下可以通過(guò)微課補(bǔ)充學(xué)習(xí)，不但可以使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以隨時(shí)的進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。除此之外，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)都有幫助。

2.3 符合職校信息技術(shù)課堂教學(xué)的課程改革要求

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，而教學(xué)老師為了利用有效的教學(xué)時(shí)間，通常是在課堂上進(jìn)行演示和講解，而學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)難以全面掌握，也不能得到大量的練習(xí)，而微課可以解決這一問(wèn)題。例如在微課錄制中，教學(xué)老師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制下來(lái)，讓不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握信息教學(xué)的知識(shí)和技能[2]。

3 職校信息技術(shù)微課制作中的重點(diǎn)

3.1 體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想

職校信息技術(shù)教學(xué)微課錄制主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其微課教學(xué)錄制的目的是通過(guò)錄制可以輔助學(xué)生進(jìn)行課外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，所以在錄制中教學(xué)老師應(yīng)多以考慮大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、自我控制力、理解能力等保證所錄制課程可以讓不同層次的學(xué)生都能接受，從而體現(xiàn)一切為了學(xué)生的教學(xué)理念。

3.2 選擇內(nèi)容要新穎、趣味

微課錄制中要選擇新穎、有趣的內(nèi)容，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力。此外，還要掌握好視頻長(zhǎng)度，不要過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥，尤其是自控力較差的學(xué)生，可能會(huì)放棄觀看。另外，在錄制中還要有針對(duì)性地選擇內(nèi)容，保證與所學(xué)章節(jié)匹配，同時(shí)還要將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行具體講解，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，興趣高昂、注意力集中地去觀看，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3.3 信息技術(shù)教學(xué)老師要豐富語(yǔ)言表達(dá)能力

信息技術(shù)微課錄制中主要是以語(yǔ)音講解的方式進(jìn)行，那么為了保證學(xué)生在語(yǔ)音講解下可以更好地理解。信息技術(shù)教學(xué)老師就需要講的通俗易懂，盡量使得語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，語(yǔ)速也不可過(guò)快，否則學(xué)生消化會(huì)有難度，尤其是基礎(chǔ)薄弱理解能力較差的學(xué)生。同時(shí)教學(xué)老師可以通過(guò)加字幕的方式來(lái)解決這一點(diǎn)。

3.4 職校信息技術(shù)微課的視頻錄制、

信息技術(shù)微課視頻錄制中，教學(xué)老師要保證視頻符合章節(jié)的專業(yè)性要求，加入提示性信息，如板書、文字、標(biāo)注等。除此之外，還要符合相關(guān)要求，如結(jié)構(gòu)完整，畫面、聲音信息都具備，且錄制內(nèi)容具有學(xué)習(xí)價(jià)值和推廣價(jià)值[3]。

4 微課在職校信息技術(shù)課堂的作用

4.1 調(diào)動(dòng)教師工作熱情

信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)老師往往會(huì)對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，那么這種重復(fù)教學(xué)難免會(huì)使得教學(xué)老師產(chǎn)生疲倦，這就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而通過(guò)微課教學(xué)可以改善這一點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)中教學(xué)老師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，教學(xué)老師采用電子備課的方式，通過(guò)電子備課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)前的預(yù)先預(yù)習(xí)、教學(xué)后的重點(diǎn)鞏固，更加具有針對(duì)性和時(shí)效性。除此之外，微課的教學(xué)中，不再將內(nèi)容局限起來(lái)，教學(xué)老師可以使用多種豐富的教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制、演示和講解，將學(xué)習(xí)和研究時(shí)間有效縮短。另外，教學(xué)老師也可以從微課教學(xué)中受到啟發(fā)，或者是將優(yōu)秀的微課教學(xué)應(yīng)用到自己的教育風(fēng)格中，有助于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容通常是由教學(xué)老師安排，而學(xué)生只需要根據(jù)教學(xué)老師的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，但這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)往往較為而被動(dòng)，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)質(zhì)量也較低。但微課可以解決這一點(diǎn)。在微課輔助教學(xué)下，信息技術(shù)教學(xué)老師針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，且微課錄制中是貫穿于整個(gè)教學(xué)的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)進(jìn)行錄制，具有連貫性和系統(tǒng)性，而學(xué)生也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所不能達(dá)到的。且微課的時(shí)間符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力一般是10分鐘內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)課堂通常是45分鐘，那么學(xué)生的注意力可能會(huì)分離，很難集中起來(lái)。而通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生可以在最佳狀態(tài)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)老師在講解某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的講解演示，但這種教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)較低一些。因此學(xué)生很容易受到外界的干擾，如嘈雜聲、教學(xué)老師的個(gè)人因素等。但學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如此一來(lái)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，個(gè)人的理解能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都能得到提高。此外，在微課教學(xué)的課程設(shè)置中，為了進(jìn)一步的驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的思考能力，教學(xué)老師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。

4.4 實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)

微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。例如，教學(xué)老師在講解Powerpoint動(dòng)畫的設(shè)置環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置三個(gè)任務(wù)，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以快速完成，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則直到下課完成也存在一定困難，那么這時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則無(wú)事做，只能再給其布置，這樣一來(lái)課堂狀態(tài)不太理想。而通過(guò)微課教學(xué)，則可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作相對(duì)于的簡(jiǎn)單或是有一定難度的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行自由選擇，重復(fù)的觀看教學(xué)內(nèi)容，直到完全掌握。從而使得不同層次的學(xué)生都能完成高質(zhì)的教學(xué)。

4.5 促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)

微課視頻的錄制需要全體教師自主開發(fā)，推進(jìn)了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共享，可以加快學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，同時(shí)還能推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。

5 影響微課在職校信息技術(shù)課堂應(yīng)用的因素

5.1 職校學(xué)生的自控力

根據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生的自控力相對(duì)較差一些，這與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，那么這就會(huì)影響微課教學(xué)，降低微課教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，為了改善解決這一問(wèn)題，信息技術(shù)教學(xué)老師在制造微課內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)在制作時(shí)更加的用心，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)以及該年齡學(xué)生的心理添加簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，使得學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提高微課教學(xué)效率。

5.2 職校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

職校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式也已經(jīng)養(yǎng)成，對(duì)此，在微課教學(xué)中教學(xué)老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式為基礎(chǔ)，并加入引導(dǎo)內(nèi)容，使得學(xué)生更加適應(yīng)這種方式。

5.3 職校信息技術(shù)微課的質(zhì)量

信息技術(shù)教學(xué)老師的專業(yè)能力和微課錄制、剪輯等方式都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職校信息技術(shù)教師的微課質(zhì)量不是很高，那么這就會(huì)影響學(xué)生的微課學(xué)習(xí)。對(duì)此，這就需要職校信息技術(shù)教學(xué)老師不斷提高自身的專業(yè)能力和微課錄制、剪輯等環(huán)節(jié)，從而提高微課質(zhì)量。

6 結(jié)束語(yǔ)

上述對(duì)職校信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用探討進(jìn)行了分析論述，通過(guò)上述得知，微課教學(xué)在職校信息課堂中有著重要的作用，不但與職校信息技術(shù)教學(xué)相匹配，同時(shí)還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，就需要教學(xué)老師重視微課，并對(duì)其進(jìn)行探究，使得微課內(nèi)容更具價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。