高職院校教學科研團隊建設研究

王曉婷 劉媛媛 張玉玉

（滄州職業(yè)技術(shù)學院，河北 滄州 061001）

一、高職院校教學科研團隊建設的基本要素

教學科研團隊是高職院校的重要教學科研基層組織，承擔著教學改革和科研創(chuàng)新的雙重職能，以完成各級教育管理部門和高職院校布置的各項任務，提升綜合教學科研能力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。高職院校教學科研團隊建設包含諸多要素，需達成各項關(guān)鍵指標，其中最核心的建設要素包括團隊負責人的遴選、團隊各項制度的制定完善和團隊結(jié)構(gòu)化建設。

（一）教學科研團隊負責人

教學科研團隊負責人是團隊建設的核心要素。[1]首先，負責人肩負著團隊目標制定、團隊制度建設完善、團隊人員管理、團隊文化建設、團隊結(jié)構(gòu)調(diào)整等多項任務，這對負責人的業(yè)務能力提出了要求，既要具備一定的教學科研水平，也需要良好的團隊建設，團隊管理的經(jīng)驗和能力。其次，負責人作為團隊核心，除業(yè)務能力之外，還應成為團隊精神的引領(lǐng)者，團隊凝聚力的實現(xiàn)者和團隊成員高效溝通的促成者，這對負責人提出了業(yè)務能力之外的更高要求。第三，負責人還應對教學科研發(fā)展的前瞻問題有敏銳的觀察能力，對學科發(fā)展面對的新情況、新信息有精準的捕捉能力，是團隊建設不僅僅停留在完成任務的程度，而是能夠為團隊未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向做合理規(guī)劃。

（二）教學科研團隊管理制度

教學科研團隊管理制度的制定和完善，是團隊建設的關(guān)鍵要素。制度為團隊建設制定目標和方向，為團隊運行提供秩序和規(guī)則，為成員溝通提供平臺和環(huán)境，為團隊管理提供尺度和標準。教學科研團隊制度與高職院校教學管理、科研管理、創(chuàng)新團隊建設管理等制度不是簡單等同的關(guān)系。教學科研團隊一般以專業(yè)或課程為單位來劃分，服務于不同學科領(lǐng)域或者隸屬于不同的學科大類，在具體教學和科研過程中雖存在一部分共性的管理要求，但實踐中卻千差萬別。因此，科學的團隊管理制度不是對院校科研管理制度的簡單復制，而需根據(jù)團隊性質(zhì)與建設目標進行自主建設和完善，各項制度的針對性和有效性增強，在實踐中運行更順暢，更能提高團隊管理科學性和建設實效性。[2]

（三）教學科研團隊結(jié)構(gòu)化建設

教學科研團隊結(jié)構(gòu)化建設是團隊建設的內(nèi)生動力。結(jié)構(gòu)化建設應關(guān)注成員學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。高職院校人才目標決定了教學科研團隊的建設方向，為團隊結(jié)構(gòu)建設提供了思路。契合高職教育教學改革新要求，教學科研團隊結(jié)構(gòu)化建設應著眼團隊現(xiàn)有人員、資源，依據(jù)專業(yè)建設群結(jié)構(gòu)實現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合，與高職專業(yè)群建設同向而行，劃分團隊建設大類，實現(xiàn)以專業(yè)群建設為導向結(jié)構(gòu)改革。還應從優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)方面加大力度，以社會對高職院校人才的需求為導向，引進專業(yè)性教學科研人才，為優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)打下堅實的人才基礎(chǔ)。從根本上解決團隊年齡斷層、學歷斷檔、職稱不合理和雙師型教師比例低等問題。

二、高職院校教學科研團隊建設存在的問題

（一）團隊制度建設仍不完善

當前高職院校教學科研團隊的制度建設不完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，缺乏制度建設的意識。多數(shù)教學科研團隊并沒有建設團隊制度的意識，認為教學科研團隊與教研室、創(chuàng)新團隊沒有區(qū)別，共用基本管理制度或根據(jù)學院教務部門的相關(guān)制度規(guī)定即可，對教學科研團隊應具備獨立的一套管理制度沒有深刻認識。第二，團隊制度建設與學院教務管理制度簡單雷同。當前許多高職院校的教學科研團隊的制度建設流于表面，制度框架和具體內(nèi)容與教務管理基本一致，沒有形成團隊建設目標，也沒有對組織結(jié)構(gòu)以及成員角色的界定等內(nèi)容。第三，已經(jīng)完成制度建設的教學科研團隊，往往缺乏明確的建設目的或與教研室建設目的一致，對教學科研團隊應具備的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師執(zhí)業(yè)能力、優(yōu)化教師科研能力水平等功能，沒有相關(guān)規(guī)定，這對教學科研團隊功能的發(fā)揮影響極大。

（二）團隊負責人缺乏引領(lǐng)力

當前高職院校教學科研團隊存在團隊負責人缺乏引領(lǐng)力的問題，集中表現(xiàn)在以下幾方面：首先，多數(shù)教學科研團隊的負責人為系部領(lǐng)導或教研室主任等行政管理人員，對教學科研團隊的引領(lǐng)力停留在行政管理，督導檢查的層面，對教學科研的參與度不夠。負責人角色不明，影響團隊成員的分工合作和縱深發(fā)展。第二，教學科研團隊負責人往往重視業(yè)務引領(lǐng)，而缺乏團隊文化塑造的意識。實踐中，負責人往往只重視團隊成員教學與科研的成績與效能，對團隊文化的引領(lǐng)，團隊精神的形成，團隊成員的角色定位等問題關(guān)注不夠。第三，團隊負責人引領(lǐng)力不足還表現(xiàn)在多數(shù)團隊存在分工不清，角色不明的問題。

（三）團隊組織結(jié)構(gòu)尚不合理

當前高職院校教學科研團隊組織結(jié)構(gòu)尚不合理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學科研團隊的組成缺乏合理規(guī)劃，組成的團隊是優(yōu)秀教師的簡單組合，缺乏互助性、互補性。第二，多數(shù)教學團隊存在職稱結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實問題。如高級職稱比例偏低，新老教師年齡斷層的問題比較突出，沒有呈現(xiàn)合理的梯隊性和層次性。近年來青年教師的批量招聘導致團隊呈現(xiàn)頭輕腳重，青年教師扎堆的情況，使新老銜接工作吃力，實效性不強。第三，教學科研團隊組建未打破教研室的限制，成員多數(shù)從事同一專業(yè)或相近專業(yè)的理論研究，對類似的研究領(lǐng)域駕輕就熟，缺乏與專業(yè)相匹配的實驗、實踐教師，更缺乏具備復合專業(yè)能力的人才。

三、高職院校教學科研團隊建設的策略

（一）進一步建設和完善教學科研團隊管理制度

優(yōu)化高職院校教學科研團隊建設首先需要完善團隊管理制度。教學科研團隊要求成員間高度協(xié)調(diào)和配合，因此管理有序，規(guī)則明晰是基本要求。[3]實施科學的團隊管理，首先是要建立管理制度和評價指標體系。以教學改革的目標和科研教學和諧聯(lián)動的為目的，管理制度涉及教學管理制度、科研管理制度、教學評價制度、科研成果評價制度等，細化到教學工作、科研工作、人才培養(yǎng)等方面的工作細節(jié)。應遵循目標一致原則，體現(xiàn)團隊制度與教研室制度的不同，體現(xiàn)差異性和獨立性。其次是要制定合理的績效評價制度，激勵團隊成員協(xié)同奮進。績效評價制度是團隊制度是否科學合理的重要評價指標和要素，對團隊成員既有約束力，也有凝聚力。良好的績效評價制度不僅可以營造團隊內(nèi)部的良性競爭，使團隊成員在協(xié)同合作中爭優(yōu)爭先，取得優(yōu)異成績，還可以增強成員間的溝通和理解，避免許多管理上的善后問題。績效評價制度應涉及教學改革、教學方法創(chuàng)新、課程建設、教學實效性提升、科研量化管理、科研成果評價、成果轉(zhuǎn)化效果等方面。第三、管理制度與評價制度要具有科學性和前瞻性，起到推動教學科研發(fā)展的作用，避免成為團隊發(fā)展的桎梏。對加強教學與科研的雙向互促，青年教師隊伍水平整體提升、教學科研創(chuàng)新發(fā)展、線上線下優(yōu)質(zhì)課程資源建設等方面，應形成具有指導性和前瞻性的相關(guān)規(guī)定，并逐步形成管理和評價制度。

（二）選聘能力全面的教學科研團隊負責人

優(yōu)化教學科研團隊建設，需要選聘能力全面的團隊負責人。負責人不僅是團隊的領(lǐng)導者和管理者，更是團隊的核心和靈魂。首先，教學科研團隊負責人要避免行政管理人員直接任職的情況。在實踐中，多數(shù)高職院校出于選拔人才和管理的便捷，往往直接任用行政管理者如院系的院長、主任或教研室主任作為教學科研團隊的負責人。不可否認許多行政管理人員都是教學科研精英，也具備管理水平和能力，但行政管理工作任務繁重，不適合兼任教學科研團隊負責人。其次，教學科研團隊負責人應具備先進的教學科研思想和豐富實踐工作經(jīng)驗。負責人對團隊未來的發(fā)展方向應具備前瞻性，因此必須充分了解學科知識領(lǐng)域的各類信息，熟知教學科研實踐中的問題和困境，才能為團隊的發(fā)展指明方向，架設橋梁。第三，教學科研團隊負責人應具備管理經(jīng)驗和管理水平。團隊建設歸根到底是人的建設，負責人對于團隊建設的全過程暨團隊組建、團隊目標設定、團隊建設推進、成員工作督導、團隊矛盾協(xié)調(diào)和團隊溝通平臺搭建的全過程工作負責。因此，選聘卓越的教學科研團隊負責人，對團隊的深化發(fā)展意義重大。

（三）實現(xiàn)教學科研團隊的層次性和梯隊性

優(yōu)化教學科研團隊建設，要注重團隊結(jié)構(gòu)的層次性和梯隊性，逐步達到年齡、職稱、知識、技能協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。首先，團隊成員的選拔不應只考慮教師的教學能力、科研成果數(shù)量，還應注意能力上的層次性、互補性和協(xié)調(diào)性。既要吸收有科研能力、教學能力的經(jīng)驗豐富的教師，也要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、操作能力和實踐能力的教師，實現(xiàn)教學團隊理論與實踐的同向同行，融會貫通。其次，團隊應重點吸收一線的教學科研骨干，同時注重選聘專業(yè)復合型教師加入團隊，為團隊注入新的有生力量。近年來，許多優(yōu)秀教學科研團隊都吸收具有復合專業(yè)背景的人才，為團隊建設帶來了新的生機和活力。[4]第三，團隊的層次性和梯隊性的形成，還需要團隊成員明確角色，實現(xiàn)準確的角色定位。這就需要團隊成員在教學科研實踐中反復磨合，協(xié)同配合，即發(fā)揮自己的教學和科研能力，與同伴相得益彰。每位成員都能勝任自己的角色，明確責任，協(xié)調(diào)互補，團隊建設的梯隊性和層次性才能趨于科學化、合理化，教學科研團隊才能有深度的發(fā)展。