小學語文作業設計的改進與評價的優化分析

孫芳麗

（甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學，甘肅 白銀 730600）

小學語文作業是語文教學中的重要部分，是學生進一步實現知識鞏固、拓寬學習思維、提升學習能力的重要手段。但是就當下語文作業的完成和使用情況來看，很多小學生對于小學語文作業的態度以及完成質量都還存在問題。一方面，教師在設計和布置作業時過于單一和死板，學生大多數時候都是抄寫課文、生詞自己背誦，千篇一律的形式會讓學生喪失學習的興趣，在面對枯燥的作業時提不起興趣。另一方面，教師對作業的批改和評價態度存在問題，特別是當下流行家長批改作業的情況導致學生在完成作業的過程中會出現諸多問題。因此探索小學語文作業設計的改進以及評價方式的優化手段對推動教學改革具有重要意義，對提升學生語文素質非常重要。

一、小學語文作業設計的原則

（一）堅持學生的主體性

在我國素質教育改革的進程中，以學生為主體的教學理念，也是語文教學進行創新改革的基本理念。而作業作為小學語文教學的重要部分，在設計上也需要堅持以學生為中心，站在學生的角度設計作業的內容和形式，提高作業的科學性、全面性，才能開闊學生的視野，促進學生綜合素質的發展，充分發揮小學語文作業的價值。所以設計小學語文作業堅持學生為主體是非常重要的原則，只有讓學生真正參與到作業完成的過程中，并且在作業中找到自己的問題，提升自己的能力，才能真正實現教學效率的提升，教師也才算真正完成了教學任務。因此在設計作業時，教師需要嚴格秉承以學生為本的理念，遵守相關原則，以促進小學生提升自己的技能[1]。

（二）保持作業適量

當下，我國小學生的教學工作中，作業負擔重成了非常重要的問題，從社會現狀來看，很多小學生每天完成作業的量和時間遠遠超過了小學生成長和身體發育的需求，過多的作業不僅占用了學生大量的時間，消磨了學生的學習興趣，同時也不利于學生實現身心健康發展。特別是小學語文作為一門文學藝術性學科，過多的抄寫背誦或者筆試作業反而會讓學生對語文學習產生厭倦，不利于引導學生正確認識語文學習。因此小學語文設計必須要堅持作業適量的原則，比如在進行生字生詞教學之后，教師不應該將作業的重點放在大量的抄寫上，而是要引導學生通過自主思考和探索的方式，找到適合自己學習和記憶的方法，要引導學生去了解這些生字生詞的意義和魅力，才能真正提高學生的學習效果，也能夠提升他們進行作業完成和鞏固知識的興趣和積極性。當然，保持適量的作業也需要根據學生的年齡、學習需求以及學習目標進行不斷調整。

（三）保持作業的層次性

當前我國小學教育中，一個班級的學生基本有幾十人，而學生的能力、性格等各方面的差異會導致他們在學習能力上存在差異性，當所有不同層次的學生在完成相同的作業時，他們完成的質量、態度以及效果都是不同的，作業發揮的價值也是不同的[2]。有的學生不能夠獨自完成語文作業，在長期的受挫中可能會喪失興趣。而有的學生輕松完成了語文作業，潛力可能得不到激發。而且語文學科是一門靈活性較高的學科，只有通過不斷地閱讀、體驗，積累語文知識，才能提升學生的語文素養，培養其文學內涵。因此，設置分層的作業才能夠針對學生的問題進行指導，讓所有學生都能夠利用語文作業提升自身的能力，才能滿足當下語文教學的現狀，讓每一個學生在語文學習中樹立信心。

（四）保持作業設計的開放性和有趣性

小學階段是培養學生學習興趣的重要時期，只有讓學生在學習中體會到樂趣，才能夠提高他們的積極性和熱情。而作業是學生認識語文、了解語文的重要內容，保持作業的有趣性才能夠促進學生主動投入到作業完成中，才能夠發揮作業的價值。而小學生正處于智力開發和潛力發展的重要時期，他們的思維非常活躍，傳統古板單一的作業模式不僅會降低學生的學習興趣，還會限制他們的思維。因此新課改要求下，小學語文作業需要充分展示語文學科的魅力，通過設計開放性的作業開拓學生的視野，豐富學生的積累，鍛煉學生的思維[3]。比如設計實踐性的體驗作業，豐富學生的情感體驗，能夠增強學生的感官，使其更加容易與文學作者產生情感共鳴。比如設計進入社會的實踐活動，讓學生能夠近距離地認識社會、體驗生活，為其閱讀和寫作學習積累素材。或者設計開放性作業去激發學生的想象力、創造力，增強學生思維的靈活性，深刻性，真正發揮語文教學的價值，提高作業的有效性。

二、小學語文作業設計的改進措施

（一）控制作業的量，重視學生的發展

小學生學習任務重已經成為社會普遍關注的問題，而學生的作業任務多也是當下非常普遍的現象，當作業的量已經超過了小學生身心負荷，不利于學生大腦和智力的成長，我們的教育事業就需要進行深入改革[4]。因此語文教師在布置作業時應該提高作業的科學性，要明確作業的目標是幫助學生鞏固知識、掌握學習的方式，所以在作業的布置上應該遵循少而精的原則。教師要根據教學內容的要求以及學生的學習情況，對作業的題量進行控制，而且要盡量提高作業設計的科學性，難度一般要由淺入深，由易變難，同時還要重視基本知識的鞏固。一般教師在布置語文作業時，可以對作業的類型進行分類，不同類型的作業可以安排在15分鐘左右，從而保障作業的協調性。比如在學習五年級上冊第七單元的三首古詩后，教師可以安排學生再次對古詩的朗讀方式、背景分析、節奏和字詞的品味等方面進行鞏固，讓學生回顧教師課堂講述的內容，讓家長監督學生關上課本回憶教師的講解內容，默寫古詩詞的含義，并且根據自己的默寫去背誦詩詞，從而提高作業完成的質量。同時，作業的設計需要以學生的全面發展為目標，以促進學生的學習積極性和興趣為中心，保障學生能夠在完成作業的過程中實現能力的提升。

（二）增強作業趣味性，激發學生的思維

小學語文教師在布置作業時，應該在內容、方式上增強趣味性的元素，讓學生對語文作業產生更高的興趣。所以教師要改變之前比較死板的作業設計模型，盡量避免讀寫背誦等單一的作業形式，增加一些開放性的內容，既能讓學生完成作業，又能激活學生的發散思維，同時更能接觸到更多豐富的知識文化。教師也可以在了解學生成長規律和學習需求的情況下，豐富作業的形式，比如在閱讀作業中，可以布置一些課外的閱讀素材，并且通過實踐活動的形式提高學生的參與度，讓作業變成一個有趣的學習過程，才能真正發揮作業的價值。教師要避免完全依賴課本去布置作業，這樣會使學生產生厭煩的情緒[5]。另外，教師也可以布置一些實踐性的作業，讓學生自己去實踐、觀察、體驗，然后完成作業，這樣學生不再埋頭進行抄寫和背誦，學習過程變得更加有趣味和開放，這對促進學生綜合素質的提高具有重要意義。比如四年級上冊就有“寫觀察日記”的作文練習，在進行作文學習之前，教師就可以給學生布置實踐性的預習準備作業，讓學生選擇家里或者周圍的一種植物、動物等進行觀察，可以是綠草、花朵，也可以是家里的蜘蛛等，每天記錄這些動植物的狀態和變化，還可以鼓勵學生走進大自然，近距離地感受自然的魅力，走進社會感受社會上的人情溫暖，從而可以為學生的寫作學習積累更多的財富，也可以提高學生的參與性。

（三）重視作業的層次性，提高作業設計的實效性

在設計分層的語文作業之前，教師需要全面了解學生的能力和水平，這就需要教師在平常的教學和測試中關注學生的學習效果，同時要深入研究教材課本的內容，明確教學的目標，針對不同層次的學生需要完成什么學習任務進行合理規劃，并且要本著提升學生信心、促進學生潛力發展的根本，讓每一個層次的作業都能夠發揮作用。比如在學習三年級課文《秋天的雨》時，學生需要學會認讀“鑰、匙、繽、枚”等十一個生字，還需要掌握13個生字，同時還要求學生能夠背誦第二個自然段，并且能夠對課本內容的部分句子進行仿寫。所以教師在設計語文作業時，就可以將不同的學習任務分為幾個類型。例如C類作業，需要認讀生字，可以用生字進行組詞，還需要學會流暢地朗讀課文。而B類作業需要學生熟練背誦第二自然段，并且可以分析作者是從哪幾個方面寫了秋天的雨。而A類作業就需要學生能夠通過回憶、收集等方式找到與本課文內容相似的閱讀文章，同時可以對課文中的部分句子進行仿寫。而學生可以根據自己的能力水平選擇適合自己作業類型，教師還可以要求學生在完成一類作業之后，嘗試挑戰更難的作業，不斷突破自我。

三、小學語文作業評價的優化策略

（一）優化作業批改方式

首先，教師要擺正對作業批改的態度，進行形式上的創新。在課堂上對作業進行批改時，可以給學生留一定的時間來完成作業，特別是一些需要學生相互討論和合作的作業，并且要及時地對作業進行評價。其次，可以選擇學生互評的方式，以小組為單位進行作業批改，教師再對批改的情況進行搜集，從而整理好作業完成的情況，加強易錯題的講解。最后，教師還要對一些背誦任務、生字生詞的認識和應用等進行抽查和面對面批改和評價，讓學生明白基礎的重要性，提高學生的重視程度。

（二）提高評價的激勵性和欣賞性

作業評價不僅是為了掌握學生的學習情況，更是為了幫助學生樹立正確的學習態度，在作業完成的過程中樹立信心。因此教師在評價作業時需要以激勵為主，善于發現學生的優點，例如字跡工整、想法新穎等，要及時給予肯定和贊揚。同時還要增加作業評價的欣賞性，比如在學生完成作業效率和質量都比較高的情況下，可以批注一些祝福和肯定的語言，例如你真的很棒！你還可以更棒！讓學生能夠通過完成作業愛上語文學習，提高學生的語文學習能力。綜上所述，在素質教育的背景下，小學語文作業的設計還需要進一步改進和優化，教師要提高作業的開放性、靈活性、有趣性和實踐性，為學生提供多層次、多樣化的作業，激發學生的興趣。同時教師要重視作業評價，利用有效的評價增強學生的信心，提高教學效果。