成渝區域高職院校物聯網應用型人才培養研究*

王明偉

重慶商務職業學院 重慶 401331

引言

物聯網是通信網和互聯網的拓展應用和網絡延伸，它利用感知技術與智能裝置對物理世界進行感知識別，通過網絡傳輸互聯，進行計算、處理和知識挖掘，實現人與物、物與物信息交互和無縫對接，達到對物理世界實時控制、精確管理和科學決策目的。

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要“優化結構、辦出特色，適應國家和區域經濟的發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養模式”。物聯網成為加快經濟結構調整步伐，提高經濟發展的質量和效益，促進新業態新模式發展，增加供給、提振民生消費，促進內需釋放的重要手段。近些年來，成渝雙城經濟圈的逐漸融合，在供給側的背景下，物聯網產業的持續轉型升級，萬物互聯的信息化程度的日益增強，現有的物聯網產品的已經不能滿足市場的需求，對成渝高校物聯網專業應用型人才培養提出了新的挑戰，如何提高物聯網應用型人才的培養質量，以滿足成渝物聯網產業發展，成為成渝地方高校的物聯網應用型人才培養的關鍵一環[1]。

1 物聯網應用人才現狀

物聯網發展規劃（2016-2020），在物聯網產業生態布局、技術創新體系、標準建設、物聯網規模應用和公共體系建設提出了具體思路和發展目標。中國信息通信研究院物聯網白皮書（2018年）提到物聯網我國物聯網產業核心基礎能力薄弱、高端產品對外依存度高、原始創新能力不足等問題長期存在。

成渝物聯網產業主要體現為：產業整合和引領能力不足。成渝地區物聯網產業缺少整合產業鏈上下游資源、引領產業協調發展的龍頭企業，產業鏈協同性能力較弱。成渝高職院校須重新審視物聯網對經濟社會發展的基礎性、先導性和戰略性意義，進一步聚焦發展方向，優化調整發展思路，持續推動成渝地區物聯網產業保持健康有序發展，搶占物聯網生態發展主動權和話語權，為成渝物聯網發展戰略部署的落地實施奠定堅實基礎。面對當前綜合性物聯網平臺缺乏和中小企業應用物聯網的人才需求，對物聯網應用研發工程科技人才培養提出了更高的要求，成渝高職院培養的物聯網應用研發工程科技人才在適應區域產業發展需要方面存在差距，物聯網應用研發工程科技人才教育的質量和水平與新型工業化發展的要求還相距甚遠。成渝區域高職院校物聯網專業應用研發工程類人才培養中的問題主要體現在：人才培養模式單一，缺乏多樣性和適應性；成渝區域高職院校物聯網專業人才培養中應用研發環節薄弱的問題長期未能解決；高職院校培養物聯網人才與市場需求不能夠完全吻合。上述問題已經成為當前轉變經濟方式背景下的一個非常嚴峻的矛盾，只有解決了這個矛盾才能促進物聯網產業發展，加強物聯網實踐能力的培養，才能促進物聯網產業的進一步發展，因此成渝區域高職院校物聯網專業人才培養供給側改革是成渝經濟戰略的迫切需要。成渝高職院校需從“供給側”和“需求側”兩端發力，實施物聯網平臺培育工程和行業應用上平臺工程，打造資源富集、良性互動的物聯網平臺生態[2]。

2 構建具有實踐創新特點的課程體系

在課程體系上強調“理論與實踐相結合、實驗實訓與工程訓練相結合、課內實踐與生產實際相結合、教學與研發相結合”的四結合教學原則。與物聯網行業、物聯網企業專家搭建“1+1+1”教學模式，構建成渝區域物聯網產業發展與成渝區域高職院校物聯網應用型人才的轉型聯動發展與同步演進邏輯關聯，課程設置具有“依托學校專業、面向地方產業應用需求”的特點，將專業應用和實踐操作能力的特征指標轉換成課程體系、內容，開發地方物聯網產業發展需要的專業特色。基于教育系統工程理論、人才預測理論、帕累托優化理論研究瞄準成渝區域物聯網產業發展趨勢以及對物聯網應用型人才的需求，加快學科專業優化調整，根據成渝區域物聯網經濟和產業結構調整學科專業建設重點和方向，加強與產業鏈對接的專業群建設，構建與成渝區域經濟社會發展相適應、特色鮮明的學科專業體系，提升學科專業與社會需求的吻合度。

3 拓展教學途徑，提升實踐創新能力

學校對物聯網實驗實訓平臺進行整合和優化升級，根據物聯網專業應用型人才需要創建科技創新、自主研究的開放式實驗教學平臺。如智慧城市教學示范基地、工業物聯網應用開發平臺等校內外實驗平臺。結合現有的物聯網產品對其功能進行擴展或優化升級。推行職業資格認證，夯實課外科技活動，以賽促學，以賽促教，以賽促能，加大以物聯網應用研發為核心的專項扶持和創新基金等方式，以資助學生進行產品研發，提高學生的實踐創新能力、促進物聯網產業應用產品的研發[3-5]。

4 擴延產教研學內涵

物聯網工程型應用實踐項目是將學校與企業、專業培訓機構、科研單位組成“四位一體”育人機制，以學校理論為基礎、憑借專業培訓機構培訓獲得實踐經驗、依靠科研單位的支持，建設“運用現代學徒制大師工作室”，采取四位一體有機結合，以滿足企業需求為導向，解決教育與需求相脫節的問題，以供給側為背景，縮小高校與產業對人才培養與需求之間的差距，為社會提供應用型技術人才。通過建設管理平臺，引導高校、行業應用企業搭建設備整合智能化、設備及數據管理智能化、系統運維智能化的垂直行業應用平臺，建設開放實驗室。高校與企業制定長期發展目標，實現校企合作共建服務平臺，開展科技服務和科技咨詢活動，強化應用型人才創新和差異化發展，規范人才培養方式，形成良好的人才培養氛圍。讓學生通過參與工程項目，鍛煉學生的產品應用研發能力，促進產學研融合有機發展。

5 優化師資隊伍結構

結合歐洲應用科技大學師資隊伍建設機制、教師準入標準要求以及教師評價辦法等方面的成功經驗，對教學內外部資源的整合與優化。結合我國現階段地方高職院校物聯網工程類人才師資隊伍建設存在的主要問題，研究優化師資隊伍能力評價與準入標準與機制、師資隊伍職稱評聘標準與激勵機制、教學制度的構建與管理機制。創新考核評價體系，繼續打造“雙師型”教師隊伍，以多元化的途徑完善“雙師型”教師的培養。拓寬師資引進渠道，推動師資的多元化，凝聚來自企業、政府、科研院所、第三番機構等具有豐富物聯網研發的經驗的優秀企業家、工程師、大先生等資源，建設一支符合成渝地方物聯網產業發展需要的“雙師型”隊伍，與物聯網發展形成良性互生機制[6-10]。

6 重構創新創業體系結構

在供給側改革的背景下，結合成渝物聯網產業發展需求，一是重新構架并優化學校的創新創業體系；二是通過“大眾創業、萬眾創新”教育，來提高我們所“供給”人才的質量，實現地方高職院校應用型工程類人才的“精準供給，實現雙創”教育；三是結合成渝區域政府、經濟科技開發區出臺相關政策措施，支持高職院校科技創新、成果轉化與學生創新創業；四是高職院校在其轄區內開展科技集成示范項目建設、科技推廣等活動，高職院校在經濟科技開發區內布局大學科技創新創業園。

7 建立“1+X”證書制度，拓寬人才成長途徑

“1+X”證書是學歷證書+若干職業技能等級證書制度（簡稱1+X證書制度)，1+X證書制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。它解決了高職院校輕視學歷證書而忽視職業技能的不足，在學歷證書和能力認證上的深層次復合型人才的新型人才培養方案。高職院校建立物聯網專業“1+X”證書制度，進一步推進職業教育“學分銀行”建設，實現學習成果的學分轉化。物聯網專業是個充滿無限可能的專業，通過制定相應的措施，學生通過考取“1+X”證書在政策允許下，可以減免物聯網相應學科的理論考試，同時將證書換學分，提高學生考取證書的興趣，強化物聯網專業學習和實踐能力，為以后的職業生涯打好基礎[11-14]。