課上與課下學習方式有效結合的教學模式設計與實踐

◆毛麗芹

0 引言

近年來隨著網絡信息技術的發展和移動終端的快速普及，MOOC、翻轉課堂、微課等教學方式在高校教學中廣泛應用，對高校教師的教學要求也越來越高。微課是溝通MOOC和翻轉課堂的橋梁；MOOC能為翻轉課堂教學提供資源平臺，也提供了網絡化學習平臺；翻轉課堂又使得微課和MOOC在教學中得到更好的利用，實現了更高的價值[1]。這些教學方式都會涉及課上學習和課下學習如何有效結合的問題。為此，筆者結合經濟學教學實踐，專門針對兩種學習方式如何有效結合進行教學研究與實踐。

1 課上與課下學習方式有效結合的教學模式設計

考慮到經濟學課程的特點，傳統授課方式容易讓學生感到枯燥，為此，筆者在教學實踐中針對經濟學教學進行了課上和課下學習環節的精心設計，并最終找到兩種學習方式的有效結合點，以便更好地提升經濟學課程教學質量，如圖1所示。

圖1 課上學習與課下學習 教學設計示意圖

課下學習環節的教學設計課下學習環節的設計分為兩個階段，即課前預習式課下學習和課后復習鞏固式課下學習。

1）課前學習階段。針對學生的課前學習環節，教師必須提前明確學習任務，并對學生自學提供必要的學習幫助和教學控制。

①學習任務要明確。教師一定要明確每次課程的學生課前學習任務，比如每次自主學習內容都要指明具體章節并說明重點及難點，要求學生查閱資料要明確方向和內容，小組學習要明確任務及分工等。

②學習要求要具體。教師對給學生布置的每項學習任務都要提出具體的要求，比如要指出每個知識點要求的掌握程度、作業完成的時間節點、小組分工協作任務要形成的成果等。

③學習難度要適度。教師在給學生布置學習任務時要合理設計，一定要考慮學習任務的數量和難易程度。一方面，教師要保證給學生布置的學習任務不要太多，防止學生產生抵觸心理；另一方面，教師布置的學習任務尤其是給學生留的作業不應該太難、太偏或太易，否則容易導致學生在完成作業的過程中產生畏懼或輕視的心態[2]。

④學習幫助和教學控制要有效。為保障課前學習效果，教師需要進行必要的學習幫助和教學控制，可以通過網絡教學平臺或微信群在課前對學生進行學習任務指導、學習進度追蹤以及學習滯后學生的督促等。

2）課后學習階段。針對課后復習鞏固式課下學習，教師可以通過給學生布置課后作業、在線解答學生的課后疑問以及提供拓展知識點的課后微課等方式來進行。

①作業式課后學習。教師可以通過網絡教學平臺布置課后作業，作業提交及評閱都在線上完成，這樣就可以及時了解學生的學習狀況，以便針對性指導；還可以布置不同類型的作業，讓學生選擇自己想做的作業類型，這樣可以提升學生完成作業的積極性，進而提高學習效率。另外，小組學習任務作業可以采取線上師生互動的方式進行評閱，通過教師主評、學生互評的方式，從而讓學生在師生互動、生生互動中進一步復習和鞏固課堂學習的知識點。

②答疑式課后學習。教師課后可以繼續開展在線答疑，隨時解答學生的疑問；還可以采用同伴答疑法，讓學生將自己的疑問發布于教學平臺，其他學生都可以幫助其解答。教師可以對幫助他人講解的學生給予適當的平時成績獎勵，以提升學生的學習積極性。

③拓展式課后學習。教師還可以在課后通過網絡教學平臺補充一些拓展性微課視頻，讓學有余力的學生選擇性學習，幫助他們實現知識的深化與拓展。

課上學習環節的教學設計課上學習的教學設計中應該將課堂時間更多地交給學生，讓學生成為課堂的主角，進而形成教師引導課堂、學生主導課堂的教學新模式。具體來講，可以從以下幾個方面來做。

1）設計學生課上參與的教學互動環節。為了調動學生的學習積極性，可以在課上安排學生就相關經濟問題進行專題發言、個人精講等教學環節，還可以由發言的學生自設小問題，隨機抽取學生回答，并由出題人當堂給出評價，最后教師再作點評和知識拓展方面的補充。

2）開展體驗式教學。教師可以模擬某些經濟案例場景，引導學生進行角色扮演，使其能夠身臨其境體會經濟的運行規律，建立起對課程的學習興趣和探索意識；并在體驗基礎上組織學生開展相關課堂討論，加深對經濟理論現實應用的理解。對于學生討論中的難點，教師再適時進行解釋，為學生釋疑解惑。

3）充分利用網絡教學平臺。教師可以在課上充分利用網絡教學平臺的手機端開展課上的隨機點名、提問、小測、問卷、搶答、投票等，保證課上教學互動的高效率、實用性，而學生從這些多樣化的互動中能獲得比單一教學形式參與度更高的學習體驗。

4）重視學習小組任務的課上分享。教師需要提前對學生進行學習分組，并設定各個小組的學習任務。可以在課上制定“隨機抽查提問”“以小組最低成績作為小組最終成績”“組間挑戰”“按序回答教師提問”等規則，給處于小組學習中的每個成員施加外在壓力，減少小組成員的“搭便車”行為[3]。這樣就可以使分享學習的小組成員全部參與分享過程，還可以帶動其他組學生一起參與小組學習的分享過程。而在整個過程中，教師則要做好課堂紀律、課堂節奏、學習進程等方面的把控，并適時針對性指導學生，引導學生有效完成小組學習目標，以達到預期的學習效果。

課上與課下學習方式的有效結合點要實現課上和課下學習方式的有效結合，還需要找到二者的有效結合點。這種有效結合的關鍵就是要實現線上與線下、課外與課內的有效銜接與貫通。為此，必須充分發揮教師作為課程引導主體的作用，可以從三個方面來做。

1）課前進行有效的問題歸集。教師可以通過學生課前測試、師生交流互動、課前學習情況調查等，歸納和收集針對課程內容的有意義的問題，進而確定開展課堂教學的重點、難點。這樣，教師在課上教學中才能有的放矢、精準施策，為學生講清其存在問題的重難點，進而實現高效利用課堂教學時間，提升教學質量。

2）課后進行有效的教學延展。教師在課后可以做一些課堂教學的延展，諸如通過課后經濟案例分析、拓展性的經濟問題討論、課后知識點小測、課后在線答疑、課堂未展示的小組學習成果的課后展示等課下學習的形式，將課堂學習進一步延伸到課后。這樣就可以彌補課堂學習時間有限的不足，進而延長學生的有效學習時間。

3）學習全過程進行有效的教學指導和控制。在學生的整個學習過程中，無論是線上線下，還是課外課內，教師都要提供一定的教學指導并進行教學控制。因為學生能夠按照教師的教學設計保質保量地完成相應的課前、課中和課后的學習任務，對于促進課上學習和課下學習的有效結合十分關鍵。因此，一方面，教師要提前向學生明確具體的學習內容及方式，并指導他們開展課下自主學習和課上互動學習；另一方面，教師為了保證學生較好地完成各個階段的學習任務，必須針對每個任務環節都提出具體的教學要求和采取相應的教學控制，比如可以針對性設置獎懲措施，通過獎勤罰懶督促學生更好地完成學習任務。

2 教學改革實踐效果分析

按照前述教學設計，筆者在經濟學課程教學班級中進行了相應的教學改革實踐。實踐結果顯示，無論是對教學改革方案施行前后的學生成績進行對比，還是對同期平行教學的采用教學新模式與采用傳統模式的班級學生成績進行對比，均發現進行教學改革實踐后的班級學生成績有明顯提高，說明本文提出的課上學習與課下學習相結合的教學新模式的確能夠促進課程教學質量的提升。

另外，筆者還對教學改革實踐涉及的班級學生進行了匿名問卷調查，問卷內容涉及課上與課下學習方式有效結合的教學新模式施行后的學生學習積極性、對課堂的關注度、是否喜歡、教學效果以及提升能力等方面，調查結果如下。

1）85%以上的學生認為課上與課下學習方式的有效結合能夠調動學習的積極性，而且認為這樣的教學新模式能夠提升對他們課堂學習的關注度。具體來講，有39.53%的學生認為新模式教學很大程度上提高了他們對課堂的關注度，有58.1%的學生認為一定程度上提高了他們對課堂的關注度，而僅有2.37%的學生認為沒有提升他們對課堂的關注度。

2）50%以上的學生喜歡課上學習與課下學習有效結合的這種教學新模式，更愿意參與教學過程。他們認為在新教學模式下，可以在課堂上提出自己的想法，與教師、同學進行互動交流，并且在課前、課后自學過程中遇到問題能夠及時得到教師的指導幫助。

3）95%以上的學生認為課上與課下學習方式的有效結合能夠提升自己的學習質量。具體看，有36.76%的學生認為這樣的學習方式對提升自己的學習質量有很大幫助，有58.5%的學生認為對提升自己的學習質量有一定幫助，而僅有4.74%的學生認為對提升自己的學習質量沒有幫助。

4）通過在實際教學中采取課上與課下學習有效結合的新模式，平均有50%以上的學生認為新的教學模式使自己各方面的能力得到一定的提升。其中，有77.87%的學生認為提高了自己的經濟分析能力，有81.82%的學生認為鍛煉了自己的溝通表達能力，有50.99%的學生認為提升了自己的資料搜集整理能力，有64.82%的學生認為增強了自己的團隊協作能力。

3 結語

課下學習是課上學習的基礎，而課上學習是課下學習的延續以及課下學習效果的演練場所。通過課上與課下學習的有效結合，可以實現將學生的依賴式學習轉變為自主式學習，從而促進學生實現由“要我學”向“我要學”的轉變，進而使教學質量得到提升。這種有效結合還可以把以教師為課堂主體的傳統教學模式轉變為以學生為主體的課內課外學習、線上線下學習相結合的新型教學模式，對于未來教學模式的轉變具有一定的推動作用。