疫情期間高校線上教學思考與實踐
——以通信原理與系統(tǒng)課程教學為例

◆趙嬪姣 胡國兵 陳正宇 陳愷

1 研究背景

2020年1月，新型冠狀病毒肺炎（Novel coronavirus pneumonia，NCP）[1]暴發(fā)，形成大規(guī)模疫情。為了做好疫情防控，教育部于1月27日下發(fā)通知，全面貫徹落實國務院辦公廳關(guān)于延長2020年春節(jié)假期的精神，做出2020年春季學期延期開學的決定，提出各高校在疫情期間應充分利用在線教學資源與平臺，做到“停課不停教、停課不停學”[2-3]。雖然線上教學在以往的教學工作中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但是面對前所未有的大規(guī)模、常態(tài)化的線上教學任務，對于絕大部分高校來說都是新的嘗試。因此，如何設計合理、有效的教學策略，保障教學質(zhì)量和學生線上學習效果，同時做好返校教學銜接，成為教育工作者面臨的重點問題，也是難點問題。本文以金陵科技學院信息工程專業(yè)通信原理與系統(tǒng)課程教學實踐為案例，總結(jié)線上教學過程中需要解決的關(guān)鍵問題并提出應對方案，為高校線上教學提供參考。

2 需要解決的關(guān)鍵問題

部分學生網(wǎng)絡基礎(chǔ)條件不足金陵科技學院的學生來自全國各地，根據(jù)電子信息工程學院開展的關(guān)于線上教學課程調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，約有5%的學生由于家庭網(wǎng)絡原因無法參加線上學習。這些學生的學習進度和學習效果受到嚴重影響，并且部分學生對這種情況表示擔憂。

散布式居家學習環(huán)境導致學生持久參與性不高疫情期間，學生不能返校參加集中性教學活動，取而代之的是散布式居家學習模式。通過前期的線上教學情況來看，學生在每次授課的前半段能保持一定程度的參與互動，但是在課堂后半段學習參與性會明顯下降。因此，如何設計合理、有效的教學策略提高散布式居家學習模式下學生的持久參與性，以實現(xiàn)與課堂集中模式等效的教學效果，是值得思考的重要問題。

現(xiàn)有線上教學資源不能滿足個性化教學需求我國擁有世界最多的MOOC（慕課）[4]資源，這些寶貴的資源為疫情期間線上教學的開展提供了必要保證。然而，現(xiàn)有的MOOC資源不能完全匹配不同類型高校、不同專業(yè)學生的學習需求。金陵科技學院是一所應用型本科院校，在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和應用實踐能力。因此，如何利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)線上學習資源，并針對不同學校、不同專業(yè)的學生設計個性化教學策略來增強線上教學效果，是疫情期間線上教學中需要解決的重要問題。

3 應對方案

制定學生返校后教學工作銜接策略針對部分學生網(wǎng)絡基礎(chǔ)條件不足的問題，學校信息中心聯(lián)合移動、聯(lián)通、電信三大運營商在疫情期間為學生提供免費流量，以保障學生線上學習。此外，對學生的線上學習情況進行統(tǒng)計，制定返校后教學工作銜接策略，為學生進行個性化答疑與輔導，消除學生因客觀條件導致線上學習效果不佳帶來的擔憂。返校后教學工作銜接方案采用多維混合輔導模式，具體包括重難點精講、個性化答疑輔導以及實驗操作三個部分。

構(gòu)建線上互動式教學策略針對散布式居家學習模式下學生的持久參與性不理想的問題，設計互動式教學策略。互動式教學策略的核心任務在于實現(xiàn)與課堂教學等效的互動效果，激發(fā)學生的線上學習興趣和學習熱情，增強線上學習效果。線上互動式教學策略主要采用慕課堂互動和騰訊課堂直播互動，通過慕課堂簽到、課堂習題測試以及騰訊課堂直播答疑互動等方式，轉(zhuǎn)變單一被動的學習模式，增強學生的線上學習參與度。

基于異步SPOC與網(wǎng)絡直播的交互式個性化線上教學策略針對現(xiàn)有線上教學資源不能完全滿足不同類型高校、不同專業(yè)學生學習需求的問題，設計基于異步SPOC（Small Private Online Course，SPOC）[5-6]與網(wǎng)絡直播的交互式個性化線上教學策略。SPOC的概念由加州大學的福克斯教授首次提出，指的是小規(guī)模限制性在線課程，主要包含同步SPOC和異步SPOC兩種教學模式。相比于同步SPOC，異步SPOC教學模式支持教學內(nèi)容個性化設置、章節(jié)內(nèi)容個性化考核，能夠依據(jù)應用型本科院校教學目標和側(cè)重點為學生量身打造最適合的線上課程。

學生在線上教學過程中無法進行面對面的溝通，造成學習上的困難，如果該問題長時間無法解決，會導致學習困難加重，從而產(chǎn)生厭學心理。針對這一問題，構(gòu)建網(wǎng)絡直播教學模式，設計教學案例，梳理學習重難點，并針對學習中遇到的困難及時進行小組內(nèi)溝通和線上答疑解惑，建立學生的學習自信，在教學實踐過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和應用實踐能力。異步SPOC與網(wǎng)絡直播兩種教學策略交互采用，實現(xiàn)針對不同學校、不同專業(yè)學生的個性化教學，增強疫情期間線上教學效果。

4 基于異步SPOC與網(wǎng)絡直播的交互式個性化互動教學策略與教學實踐應用

綜合以上應對方案，提出基于異步SPOC與網(wǎng)絡直播的交互式個性化互動教學策略，具體方案如圖1所示。下面以信息工程專業(yè)限選課程通信原理與系統(tǒng)中的“數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)”實踐教學為案例，進行闡述。

圖1 基于異步SPOC與網(wǎng)絡直播的交互式個性化互動教學策略

線上教學環(huán)節(jié)線上教學 環(huán)節(jié)主要包括基于異步SPOC的視頻教學和直播教學。發(fā)布教學任務后，通過基于異步SPOC的視頻教學，讓學生掌握二進制數(shù)字調(diào)制原理、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪性能、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的性能比較、多進制數(shù)字調(diào)制原理以及多進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪性能。針對學習中的重難點內(nèi)容，采用騰訊課堂進行直播教學，繪制知識點結(jié)構(gòu)圖，加深學生對知識點的理解與掌握。同時，直播教學采取學生分組討論、重難點問題剖析、答疑解惑以及線上實驗平臺教學等方式。

互動環(huán)節(jié)互動環(huán)節(jié)主要包括慕課堂簽到、慕課堂提問、習題自我檢測和直播互動四個部分。在異步SPOC視頻教學過程中，學生長時間觀看視頻會引發(fā)狀態(tài)不集中、學習效果不理想。對此，在通信原理與系統(tǒng)在線課程學習中，提前根據(jù)學習內(nèi)容設置相應的任務，使學生帶著任務進行視頻學習；同時針對二進制數(shù)字調(diào)制原理、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪性能、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的性能比較等重要知識點設置自測習題，檢測學生的學習效果。在直播教學中采取直播教學互動策略，激發(fā)學生的線上學習興趣和學習熱情，增強線上學習效果。

學習效果檢測環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)也是線上教學體系中的重要環(huán)節(jié)，在通信原理與系統(tǒng)線上教學中采用隨堂作業(yè)、章節(jié)測試等模式鞏固學習內(nèi)容，加深學生對知識的理解；同時采用教學效果反饋模式進行“教”與“學”的效果總結(jié)，可以實現(xiàn)線上教學的良性迭代，改善和強化學生學習效果。

返校后個性化教學銜接針對學生的線上學習情況，制定返校后個性化教學銜接：針對由于家庭網(wǎng)絡原因無法參加線上學習的學生進行重難點講解；針對線上學習效果不理想的學生進行個性化輔導。同事，針對理論課中的重要知識匹配線下實驗演示及操作，選取RZ9681通信實驗平臺2ASK、2FSK調(diào)制解調(diào)實驗。通過實驗操作配合理論學習，加深學生對知識的理解，增強學生的實踐能力。

5 學生滿意度調(diào)查

為了評價學生對交互式個性化互動教學策略的滿意程度，筆者在電信學院18級信息工程（1）（2）班和19級信息工程專轉(zhuǎn)本（1）（2）班對159名學生進行問卷調(diào)查，回收150份有效問卷。調(diào)查問卷中設計了“對線上教學環(huán)節(jié)的滿意度”“對互動環(huán)節(jié)的滿意度”“對學習效果檢測環(huán)節(jié)的滿意度”“對返校后個性化教學銜接的滿意度”四個問題，調(diào)查問卷和統(tǒng)計結(jié)果分別如表1和圖2所示。

表1 滿意度調(diào)查問卷

圖2 滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

由圖2可知，對線上教學環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、學習效果檢測環(huán)節(jié)、返校后個性化教學銜接的滿意度（非常滿意和滿意的人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果占總?cè)藬?shù)的比例）均超過80%，其中對互動環(huán)節(jié)和返校后個性化教學銜接的滿意度最高，均達到85%。在后續(xù)教學中應根據(jù)學生的特點和學習效果反饋，進一步完善線上教學環(huán)節(jié)，以提高學生的滿意度，從而進一步增強學習效果。

6 結(jié)語

疫情期間大規(guī)模線上教學任務給高校線上教學的開展帶來巨大挑戰(zhàn)。針對疫情期間的線上教學工作主要面臨的“部分學生網(wǎng)絡基礎(chǔ)條件不足”“散布式居家學習環(huán)境導致學生持久參與性不高”“現(xiàn)有線上教學資源不能完全滿足教學需求”等關(guān)鍵問題，提出“張隊學生返校后教學工作銜接策略”“構(gòu)建線上互動式教學策略”“基于異步SPOC與網(wǎng)絡直播的交互式個性化線上教學策略”等應對方案。綜合以上應對方案，提出基于異步SPOC與網(wǎng)絡直播的交互式個性化互動教學策略，并以信息工程專業(yè)限選課程通信原理與系統(tǒng)作為實踐教學案例，從線上教學環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、學習效果檢測環(huán)節(jié)、返校后個性化教學銜接等四個方面闡述交互式個性化互動教學策略，為高校線上教學提供參考。