BYOD 在高職院校教學中的應用分析
——以“金屬工藝學”課程為例

黃文婷，鄒 宇，李旭東，鄒彩平，龍滿春

（江西農業工程職業學院，331200，江西樟樹）

當前高職院校教學普遍存在教學形式單一、教學內容枯燥、教學資源匱乏、師生互動性不強等問題。“金屬工藝學”作為機電類專業的核心基礎課程，具有知識面廣、實踐性強、與生產實踐聯系緊密等特點。BYOD（Bring your own device）教學模式的引入，能夠有效利用網絡教學資源，提高學生的學習積極性及主動性，有助于更好地掌握課程內容。

1 高職院校BYOD 教學模式應用的意義

高職學生大多具有較強的動手欲望，對理論知識的學習興趣不強。目前，隨著互聯網的發展，電子設備已成為在校大學生學習、生活中必需的工具。采用BYOD 教學模式，學生將自己的智能手機、平板電腦、筆記本電腦等電子設備帶到課堂，參與教學，具有良好的應用前景。

基于互聯網技術的高速發展，豐富的網絡視頻資源能夠激發學生的學習興趣，使學生直觀理解教學內容。教師通過在線學習軟件，例如釘釘、超星學習通等APP 將知識點及相關視頻上傳，學生課前預習并完成思考題，對授課內容有一定的了解。充分利用學生課外的時間片段，節約課堂講授時間，同時又有助于提高教學質量及效率。

高職學生就業崗位大多偏向生產一線，生產技術更新快，但教材內容更新不及時。采用BYOD 教學模式，學生可以依據個人學習實際情況自主選擇學習內容，及時了解一些與知識點相關的最新生產技術，有助于更快、更好地適應相關工作。

隨著計算機技術的普及，高職學生特別是工科類學生，大多需要使用各種計算機軟件進行學習，例如最基礎的office 系列軟件、制圖軟件（CAD、PROE、UG）等。學生利用自帶設備個性化安裝所需軟件，不僅提升了電子設備使用的針對性，還能節約學校公共機房建設的投入，優化教學資源配置。

在BYOD 教學模式下，教師和學生利用自帶設備，可以隨時隨地進行互動交流，教師不僅能有效引導學生進行學習，還能及時在線答疑，做到“一生一師”。同時根據學生反饋的信息，教師能及時掌握學生的學習情況，合理安排教學進度，把握教學重難點，極大地提升教學的互動性和針對性。

2 金屬工藝學課程教學特點

金屬工藝學是一門理論及實踐性都很強的課程，是模具、機電、數控等與機械相近類專業的基礎課。課程內容主要包括常用金屬材料及熱處理、鍛壓加工、鑄造、焊接、金屬切削等，具有知識面廣、理論聯系實踐要求高等特點。

根據目前高職院校學生專業培養特點，學制大多為2.5+0.5 年，學生在校集中完成兩年半的學習后才到企業實習，普遍缺乏生產實踐經驗，導致教師直接講述專業理論知識，學生難以理解及掌握。例如在講解特種鑄造工藝時，所涉及的熔模鑄造、金屬型鑄造、壓力鑄造等內容，由于相關生產加工設備復雜、工藝流程繁瑣，普通高職院校缺乏相關實訓設施，課堂直接講授，內容抽象，學習效果差。鋼的熱處理是本課程核心內容，主要包括正火、淬火、退火、回火等經典“四把火”，每“一把火”都需經過加熱、保溫、冷卻等各階段，耗時長、過程慢，很難在教學過程當中安排實驗，理論知識枯燥，學生學習興趣不高。

隨著國家工業4.0 遠景目標的制定，機械制造設備不斷更新、技術日新月異、智能制造不斷發展，而現有教材更新相對滯后，難以滿足相關新技術教學要求。例如工業機器人在焊接生產領域的引入，傳統手工電弧焊、二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊等都可以由工業機器人完成，在汽車制造等生產技術較為先進的企業，焊接車間大多已經采用該技術。這些新技術的出現，對學生在學習焊接知識過程中提出了更高的要求，需要了解掌握更多工業機器人焊接的新型技術。

3 基于BYOD 的高職院校教學模式構建

基于BYOD 的高職院校教學模式主要包括兩大部分：一是教師的前期準備，二是教學活動實施設計。以金屬工藝學課程教學為例，前期準備主要涉及分析學生的學情狀況、掌握學生的基礎及特性、確定教學預期目標及制定教案、教學計劃等；教學活動設計則由課前、課中、課后三個環節組成。

教師的前期準備工作，首先需要對所教班級學生基礎及學情狀況進行分析，了解其前導課程、學習特點及對知識的需求，從而有針對性地安排課堂教學內容并編寫教案，這是整個教學活動開展的基礎。金屬工藝學課程涉及知識面廣、理論枯燥難懂、聯系實踐緊密，使得準確掌握學生學習特性變得尤為重要，在此基礎上能夠幫助教師結合大綱精準確定教學內容，合理制定教學目標。采用BYOD 模式，教師可在前期準備工作中提前通過在線問卷調查的方式掌握相關信息。教學活動設計要始終貫徹以學生為中心的思想，采用“翻轉課堂”的理念，基于BYOD 模式的教學活動設計主要包括課前預習、課堂講解、課后鞏固、實訓實習及教學評價等五個環節。

3.1 課前預習

教師提前在學習APP 上（例如釘釘、超星學習通等）發布預習任務、推送相關教案及視頻教學資源、發放思考題及測驗試題，提升學生自主學習能力，并激發學生的學習興趣。學生可以根據個人的時間，合理制定學習計劃，完成預習任務。教師課前通過查閱APP 上統計的學生預習情況及個人得分，了解學生的預習情況及效果、相關知識點掌握情況，在課堂教學時有針對性地進行重難點講解，提高教學質量及效率。學生也可以將自身預習過程中遇到的疑難問題記錄下來，在教師課堂講授過程中重點突破。課前預習效果及學生反饋情況，有助于教師準確把握學生學習特質，及時修訂、完善教案。

3.2 課堂講解

教師通過學習APP 發出考勤任務，學生利用自帶設備進行簽到，大大節約了課堂考勤時間，并及時掌握學生到課情況。基于翻轉課堂的理念，以學生為主體，根據學生預習情況及效果，有針性地選擇講解相關知識點、推送重、難點教學資源。針對授課過程中的重、難點，教師采用問題引導的方式，在線發布討論題，學生分組討論，利用自帶設備在線作出回答，有效提高學生的學習興趣、參與程度及師生互動性。尤其是性格較為內向的學生，更傾向于在線作答的方式，有助于讓所有學生都能夠積極地展現自我。教師還可以在線進行隨堂測試，有助于掌握學生每堂課的學習效果。

3.3 課后鞏固

教師課后在APP 上發布作業，以便于學生及時對新知識進行鞏固，學生可以提出自身不懂的問題，教師及時為學生答疑解惑，增強師生互動。通過推送豐富的網絡資源，學生根據自身掌握情況，選擇性地進行拓展學習，提高課程學習的廣度和深度。

3.4 實訓實習

金屬工藝學課程教學過程中不僅要進行課堂理論教學，還需安排一定的實訓實習。根據教學大綱及目標，一般安排手工電弧焊、二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊、車床切削及鉗工等實訓。實訓過程中，老師在操作演示時，大部分學生都過來觀看，某些學生很難準確觀察到老師的操作細節，同時也不能一次記住。為了使每一個學生都能正確掌握金工實訓操作技能，教師可以利用電子設備，將操作演示過程錄制成教學視頻，在上實訓課時，學生可以利用自帶設備，邊看、邊學、邊做，效果更好。

3.5 教學評價

采用BYOD 模式的教學評價主要包括教師評價、學生互評及評師評教。教師根據在線APP 上學生的預習得分、作業、隨堂測試得分、考勤記錄、參與討論等互動得分、課堂表現及最終考試得分等方面進行評價。學生根據小組課堂討論情況及表現，進行互評，作為最終學生教學評價的一部分，以評促學，激發學生學習的動力。同時，采用在線評價的方式，可以提高學生的參與度，給學生提供了評師評教的渠道，真實有效地反饋教師在教學過程中存在的問題，有助于教師及時發現問題、作出改進，更好地完成課程教學。

4 結語

隨著《中國制造2025》的審議通過，未來的制造業將出現新的大變革，這就對機電類高職專業教育提出了更高的要求。信息化技術在高職院校教學中的運用水平將不斷提升，BYOD 教學模式在高職院校教學中的應用將越來越廣泛，這將助力培養更多面向崗位需求的優秀人才。