閱讀教學中讀寫結合的有效策略

張紅娜

（河北省安新縣同口鎮(zhèn)北青小學，河北 雄安 071600）

小學語文教學中閱讀是學生汲取營養(yǎng)的重要方式，有利于他們形成健全的品格，間接影響其他學科的學習。閱讀是一項長期的積累過程，是對小學生學習毅力與信念的考驗，五年級的小學生活潑又隨性，全身心地投入到閱讀當中難度較大。基于此，教師的閱讀教學應不斷創(chuàng)新，以趣味化來引導幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。讀寫結合的方式要求學生邊閱讀，邊做筆記，便于在寫作過程中合理應用，從而提升閱讀教學的質量。

一、在小學語文閱讀教學中實施讀寫結合的積極意義

第一，有利于深化對閱讀的理解。傳統(tǒng)語文學科閱讀教學是讓學生先理解文章大意，在固定的答題模式下回答問題。如果教師長時間運用這樣的教學方式，容易讓學生對文章的理解停留在表面，他們的學習興趣也會漸漸降低。為提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，會答題僅僅是淺層次的目標，更關鍵的是對學生綜合能力的培養(yǎng)，以及對閱讀的深化理解。文章閱讀過程中，讀寫結合能夠融合學生的獨特感受，提升個人思想境界和道德情操。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的兩部分，讀與寫的增加會強化學生閱讀理解的深度，促使他們對文學的熱愛程度也會大大提升。

第二，有利于豐富學生的精神世界。五年級的小學生正處于身心發(fā)展的快速時期，讀與寫的結合會促進他們身心健康發(fā)展。隨著小學生閱讀量的提升，在讀與寫中不斷感悟與反思，引導他們讀有內涵的篇章，寫有感悟的內容，汲取的營養(yǎng)肯定會越來越豐富，思想境界也會達到新的高度。“讀好書、好讀書、讀書好”，即讓學生在積極向上的篇章中豐富個人精神世界，茁壯成長。

第三，有利于學生語文思維的培養(yǎng)。生活素材是一個作家寫作的源泉寶庫，倘若缺乏足夠的閱讀經驗，就難以靈活把握手法的使用，創(chuàng)作出引人入勝的文章。讀寫結合對于學生語文思維的培養(yǎng)極其關鍵，閱讀中學生要判斷作者的情感，感悟文章的寫作意圖，在寫作中將輸入的內容經個人潤色后再輸出，并內化為個人的素材與資料。讀與寫的結合對學生概括總結能力提出了一定的要求，有助于學生邏輯思維能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的有效策略

第一，利用教材引導學生寫讀后感。教材都是經精心挑選的、符合學生認知的經典篇章或選段，其內涵、思想與寫作技巧等都有值得學生學習借鑒之處，教材是語文閱讀教學的核心內容。首先，教師要帶領學生閱讀文章。其次，要引導學生熟讀文章，在閱讀中不斷語言的魅力，體會文章的主旨，領悟作者的寫作意圖，掌握表達方式與寫作技巧。學生在閱讀中能夠獲得精神上與情感上的觸動，帶來與眾不同的閱讀體驗，對閱讀的積極性也會不斷地提升。不同的學生因成長經歷不同對同一篇章的體會或許也有所不同，因此教師要善于引導學生以寫作的形式記錄個人感悟，在讀后感的寫作中保持對閱讀的激情。例如，在學習五年級上冊《牛郎織女》的一課時，學生閱讀這一民間故事的感受是不同的，有的同學為牛郎和織女的悲慘愛情而惋惜，有的同學則會對古代封建的制度而感嘆，有的同學流則露出對現(xiàn)代美好生活的珍惜，讓學生隨筆記錄，寫下閱讀的感受，引導學生將碎片化的內容轉化為他們個人創(chuàng)作的源泉。

第二，以教材為樣本進行仿寫。仿寫這一形式是對范文的借鑒與學習，通過模仿的形式進行再創(chuàng)作。年幼的小學生的寫作能力并不是天生就有的，而是從仿寫訓練開始逐漸提升寫作素養(yǎng)的。仿寫這一形式是閱讀和寫作的中間過渡環(huán)節(jié)，在一定程度上影響到讀寫結合的質量。以教材內容為樣本，指導學生開展仿寫練習是對文章更深刻的理解與思考。例如，在閱讀五年級上冊《慈母情深》的一課時，文章關于人物的描述惟妙惟肖，在指導學生在閱讀中體會作者的寫作方法，讓學生通過側面烘托的方式學會刻畫人物寫作的方法，在反復閱讀中領會作者的寫作表達方式和表達技巧，達到融會貫通。

第三，結合課文情境，進行續(xù)寫延伸。小學語文教材中開放式結尾的篇章不在少數(shù)，在進行此類文章閱讀教學時，可以讓學生結合課文情境實現(xiàn)聯(lián)想與想象，以續(xù)寫拓寬和延伸教學。教師要引導學生根據(jù)文章的意境，將文章的結尾作為續(xù)寫的開端，結合學生個人思考來拓展情節(jié)，不斷鍛煉學生的思維能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學習五年級上冊《將相和》的一課時，讓學生順著“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從那以后，他們倆就成了非常要好的朋友，并齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。”進行續(xù)寫，圍繞文章主人公藺相如和廉頗的個性特征，鼓勵學生開展合情合理的續(xù)寫練習，這種形式不僅可以激發(fā)他們的寫作熱情，還可以不斷提高他們的聯(lián)想力和想象力。

第四，結合實際生活，積累讀寫素材。生活是藝術創(chuàng)作的源泉，結合生活經驗才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，與時代的發(fā)展相適應，不斷提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要充分結合學生的生活實踐經驗，才能加深學生對文章的理解與記憶，與生活對接，真實地感受情境。例如，在學完五年級上冊《父愛之舟》的一課時，教師可以讓學生感悟父母對我們無微不至的付出，有的學生說自己有時在半夜生病時，父母為了照顧自己而一夜難眠;也有的學生說父母為了一家的生計，每天無怨無悔早出晚歸進廠務工等。在教師的啟發(fā)下，學生似乎有很多話要說。此時，教師可以順勢引導學生積極動筆把自己對父母的情感寫下來，有效達到了學生讀寫結合的目的。

總之，讀寫結合是小學語文閱讀教學中重要的教學方式，對學生綜合能力的形成有著重要的影響。一方面能夠提升學生的閱讀理解能力，另一方面還能提升學生的寫作水平，有助于提升他們的語文素養(yǎng)。基于此，小學語文教師在閱讀教學中，應當立足課堂，準確找到讀寫結合的切入點，積極創(chuàng)新讀寫結合的有效形式，注重提高學生的閱讀水平，才能高質量達到以讀促寫、以寫促讀的目標，全面提升他們的語文素養(yǎng)。