初中語文教學中學生課外閱讀的興趣培養研究

袁月

（重慶市巫山縣泰昌初級中學,重慶 巫山 404700）

引言

課外閱讀作為輔助初中語文教學的一種重要手段，雖然是必要的教學內容，但是并沒有硬性的教學指標要求和考核措施，占據的教師精力與課堂時間要少于課內閱讀教學。然而，課外閱讀的開展對于學生語文能力的鍛煉和提升有至關重要的作用，在此情況下，教師需要通過有效的策略來培養學生進行課外閱讀的興趣，才能促使學生抓住課外閱讀的機會，主動閱讀，用心閱讀，提高其閱讀效率，優化閱讀效果，充分發揮其價值。

一、合理選擇閱讀材料

課外閱讀的范疇十分廣泛，而選擇課外閱讀材料除了給予學生們適度的自由外，教師的推薦和指導必不可少，只有這樣，才能保證課外閱讀真正的輔助學生學習，而避免其僅成為學生娛樂、放松的手段[1]。教師推薦閱讀材料可以從幾個方面，其一是與教材相關的材料，有的可以是同一個作者的作品，比如在學習了朱自清的《背影》后，教師可以推薦學生閱讀朱自清的《歐洲雜技》或者《倫敦雜技》等，從多篇文章中來感受作者的寫作風格和語言魅力。有的是同一本書中的作品拓展，比如教材中有一篇張中行寫的《葉圣陶先生二三事》，學習這篇文章后教師可以推薦學生閱讀這篇文章的出處《談文論語集》的其他文章。還有的是對文章相關內容的拓展，比如《智取生辰綱》是節選自《水滸傳》的文章，其在《水滸傳》前、后銜接的內容對文章有補充作用，可以幫助學生了解事件的前因后果。此外，還可以將教材中作者的簡介、經歷以及作品背景等作為課外閱讀材料。合理的選擇閱讀材料，在拓展學生視野的同時有利于課內教學工作的開展，幫助學生更深刻、全面的理解教材內容，從而激發學生興趣。

二、組織閱讀興趣小組

課外閱讀是一項需要學生長期堅持去做才能看到效果的活動，但是很多學生都是半途而廢，他們缺少自我約束力和閱讀的熱情。對此，教師可以組織閱讀興趣小組，每一小組成員通過協商決定在同一段時間內閱讀哪些課外資料，然后讓他們交流閱讀心得。一方面，小組是一個團隊，成員之間可以相互約束、督促、帶動，激發學生們參與的積極性。另一方面，成員間的相互交流可以促使他們積極的思考，拓展其思路，加深學生對材料的理解[2]。同時，交流過程中可以培養學生的團隊意識，加深同學間的友誼，營造良好的學習環境。可見，興趣小組的成立有利于學生長期的堅持課外閱讀，逐漸使之成為一種習慣，對學生課外閱讀興趣的培養有促進作用。

三、豐富閱讀的方法

課外閱讀材料的題材、內容、篇幅以及對學生語文學習的價值都是不同的，因此閱讀時需要采取不同的方法，以用最快的效率來挖掘其最大的價值。比如，一些經典的文章我們要指導學生“精讀”，因為這類文章中的很多細節都是有代表性的，可以作為教學素材，因此一般我們要求學生要熟悉這類文章的內容，做好筆記，摘抄美句，學習美詞，并在能夠激發思考或者靈感的地方做好標注，不理解的地方及時請教教師[3]。對于一些通俗的材料，學生們“略讀”就可以了，這部分文章多是一些補充課內閱讀的素材，花費大量時間精細閱讀的意義不大，粗略的了解大概意思就可以了。還有一些報紙、雜志等，里面的很多信息對學生學習沒有太大作用，需要采取“跳讀”的方法，找準關鍵詞來了解大概內容，如果是非常感興趣的內容再加深閱讀。

四、與實際生活聯系

生活是學生靈感的來源，課外閱讀素材也多來自于作者的生活經歷，而閱讀的過程就是讀者和作者內心交流的過程，當學生理解了作者內心的情感，就如同他人也理解了自己的情感一樣，也就是情感共鳴，這種感受可以激發學生閱讀的興趣。對此，教師可以將課外閱讀與學生的實際生活聯系起來，以加強閱讀效果。比如，教師布置學生閱讀《西游記》這本經典著作，要求學生根據自己的生活感受來談談閱讀的體驗，有的學生羨慕孫悟空的本事，閱讀后希望能通過努力提升自己，成為有擔當的人；有的學生認為豬八戒雖然好吃懶做，但是遇事樂觀，這是一種難得的品質，當我們遇到生活困難，也應當學習這種樂觀精神等等。

五、結束語

語文教材的篇幅、內容都是有限的，僅依靠課內閱讀教學，無法充分鍛煉學生閱讀水平。新課標下要求下，閱讀教學需要突破教材的束縛，積極的借助課外閱讀來補充課內閱讀的不足，開拓學生閱讀視野，豐富學生知識和思想。培養學生課外閱讀興趣是實現上述目標的基礎，教師可以通過選擇適宜的教材、組織興趣小組、豐富閱讀方法、聯系生活實際等方式讓學生體會課外閱讀的樂趣及作用，增強其興趣。