淺談小學語文教師如何培養(yǎng)學生語言表達能力

閆永鴻

（河北省蔚縣柏樹鄉(xiāng)中心學校，河北 蔚縣 075700）

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一點是《語文課程標準》中明確指出的，也給小學語文教師的教學帶來了指引。在教學的過程中，小學語文教師應致力于培養(yǎng)學生的語言表達能力。注重朗讀活動、賞析妙詞佳句、展開有效訓練和創(chuàng)設交流情境都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，此時小學語文教師就可以將之貫徹落實到自己的教學中，旨在達到自己教學的核心目標，促使學生在語文學習方面有著更好的發(fā)展。

一、重視朗讀活動

朗讀是學生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，學生需要在朗讀的過程中積累規(guī)范的語言表達方式，進而為日后的語言表達奠定基礎?？梢赃@么說，學生的朗讀質(zhì)量會直接影響到學生語言表達能力的培養(yǎng)?；诖?，小學語文教師就需要重視朗讀活動，他們需要在課堂教學的時候給學生留出充足的朗讀空間。不僅如此，學生不能盲目地去朗讀，他們需要讀正確、讀流利以及讀出感情。此時小學語文教師就需要對學生進行有效的指導。例如：《花的學校》是一篇富有童真童趣的課文，筆者需要學生帶著感情展開朗讀，進而去體會課文中蘊含著的語言美。此時筆者就會利用多媒體將課文中描繪的情景生動地展示給學生，如關了門做功課的花、被老師罰站墻角的花、在綠草上跳舞和狂歡的花.....這樣的話，學生就能夠?qū)⒒ǖ膶W校和自己的學校聯(lián)系在一起，也就自然而然有了感同身受的情感。此時筆者就會對學生進行課文的范讀，讓學生進行傾聽。在傾聽的過程中，學生需要將自己的想法表達出來。然后筆者就會讓學生帶著情感和自己的想法去進行課文的朗讀，并且在朗讀的過程中將自己喜歡的字詞或者語句摘錄下來。接下來筆者就會引導學生進行字詞或者語句的賞析，旨在幫助學生積累規(guī)范的語言表達方式。

二、賞析妙詞佳句

做任何事情都需要循序漸進，小學語文教師對于學生語言表達能力的培養(yǎng)亦是如此，此時教師就需要引導學生進行妙詞佳句的賞析。如果將培養(yǎng)學生的語言表達能力比喻為構(gòu)建大廈的過程，那么妙詞佳句就相當于構(gòu)建大廈所需要的磚瓦水泥等材料，由此可見其重要性。在賞析的過程中，小學語文教師需要鼓勵學生表達出自己內(nèi)心真正的想法，他們可以用獎勵來對學生進行激勵，促使學生大膽發(fā)言。例如：在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇文章的教學中，筆者會讓學生在朗讀環(huán)節(jié)將自己喜歡的字詞或者語句摘錄下來。然后筆者就會將學生分成小組，每一個小組需要輪流發(fā)言，他們需要說出喜歡的字詞或者語句，并且給出自己的理由。如有的學生喜歡“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”這一句，他認為這一句很有意境。此時其他小組的學生以及筆者就需要進行補充，如這一句體現(xiàn)了作者的觀察細致和描寫具體。無論是發(fā)言的學生還是補充的學生，不管他們的發(fā)言是否正確，只要說出了自己的想法，都是能夠得到筆者的獎勵的。這樣的話，學生就能夠積極地進行發(fā)言，進而在發(fā)言的過程中對妙詞佳句有著深刻的理解。

三、展開有效訓練

俗話說：熟能生巧。學生是無法在短短的課堂時間內(nèi)熟練掌握規(guī)范語言表達方式的，他們是需要經(jīng)過反復練習的。此時小學語文教師就需要為學生組織有效訓練。在訓練的過程中，學生就能夠做到熟能生巧，進而靈活地對規(guī)范語言表達方式進行運用。此時小學語文教師就需要注意一個問題，那就是不同的學生在語言表達方面可能會有著不同的缺陷，因而教師需要展開分層訓練，促進學生個性化的發(fā)展。例如：還是以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文為例，其中涉及到了比喻和擬人的修辭手法，其能夠讓學生的語言更加生動。因而為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，筆者就會促使學生對這兩種修辭手法展開練習。在訓練的過程中，筆者會尋找蘊含比喻或擬人修辭手法的語句，讓學生進行判斷;會讓學生去造句，造成蘊含比喻或擬人修辭的句子。然后筆者就會根據(jù)結(jié)果分析出學生的薄弱點，有的學生對比喻修辭掌握得并不是很好，有的學生則對擬人修辭手法的運用存在困惑。接下來筆者就會對學生進行針對性的訓練，幫助他們攻克自身在語言表達方面的薄弱點，促進語言表達能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設交流情境

要想對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，小學語文教師還需要為學生提供機會，促使學生將所積累的規(guī)范語言表達方式進行應用，進而在應用的過程中將之徹底內(nèi)化為屬于自己的語言表達能力。為了提高學生應用的積極性，小學語文教師就可以為學生創(chuàng)設生動的交流情境，讓學生仿佛置身其中，感受到交流的樂趣。在創(chuàng)設情境的過程中，小學語文教師就可以對各種教具展開應用，如多媒體教具、實物教具等。例如：《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，作者準確生動的語言、抓住景物特征觀察事物的表達方法都是學生需要學習和運用的。此時筆者就會對學生所喜歡的景物進行統(tǒng)計，然后在此基礎上為學生搜集相關的圖片和視頻。然后筆者就會要求學生兩人為一組，依次上臺進行對話。他們需要向?qū)Ψ浇榻B自己所喜歡的景物。在學生介紹的過程中，筆者會將相應的圖片和視頻用多媒體呈現(xiàn)給他們，進而促使他們更加積極地展開交流。在交流的過程中，筆者會要求學生運用在《美麗的小興安嶺》這一篇文章中學到的規(guī)范語言表達方式。這樣的話，學生的語言表達能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。

相較于其他學科學習的是內(nèi)容，語文這門語言類的學科則是學習語言的表達形式，內(nèi)容只是語文學科的副產(chǎn)品。小學語文教師在教學的過程中要分清主次，不要一味地將精力放在講述課文的內(nèi)容上面，而是要努力促使學生的語言表達能力得到培養(yǎng)。在此過程中，小學語文教師必須要拋棄傳統(tǒng)教學在的弊端，在此基礎上進行教學策略的有效創(chuàng)新，旨在為學生創(chuàng)設一個語言表達的良好環(huán)境。