以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略分析

陶小榮

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué),重慶 巫山 404707）

引言

隨著國家新課改的進(jìn)行，僅僅靠課本中的文章已經(jīng)不能滿足教師以及學(xué)生對(duì)英語寫作的需求。基于此現(xiàn)狀，很多教師開始研究出一系列的應(yīng)對(duì)策略，其中就包含將閱讀文本的引入。然而，很多教師卻在應(yīng)用中有些迷惑，甚至不知道怎樣將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

一、目前以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)困境

（一）教師不重視寫作，不會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行專門指導(dǎo)

新時(shí)代的英語教育已經(jīng)不再是一味地教師灌輸，學(xué)生接受的舊觀念下的教學(xué)。課程改革持續(xù)進(jìn)行的過程中，新課標(biāo)寫作對(duì)學(xué)生的表達(dá)規(guī)范以及技巧有了更高的要求。但是，在真正的教與學(xué)中，中學(xué)英語往往只重視單詞、句法等的講解，而對(duì)作文寫作不夠重視，沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，而只是單純地要求學(xué)生背誦課文或者優(yōu)美的句子，不能使學(xué)生的寫作水平有質(zhì)的飛躍[1]。

（二）學(xué)生對(duì)英語寫作興趣不足

目前，很多學(xué)生對(duì)英語得興趣非常低迷，從而對(duì)寫作的興趣更是不高，更不用提寫作水平的進(jìn)步了。由于沒有很高的積極性，他們把更多的時(shí)間和精力用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而很少花在英語學(xué)科上，更不會(huì)在英語寫作中費(fèi)心思。同時(shí)，教師在教的過程中，一味地采用教條式的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)英語寫作興趣不足甚至產(chǎn)生厭煩的心理。

二、教師以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略研究

（一）教師應(yīng)提高對(duì)寫作的重視程度

中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，英語占據(jù)了舉足輕重的地位，教師在重視單詞、句式、閱讀等其他方面的同時(shí)，寫作不容忽視。寫作是英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平體現(xiàn)了其對(duì)英語的知識(shí)點(diǎn)以及句式的掌握程度。教師對(duì)寫作的重視水平不夠，會(huì)使生的認(rèn)識(shí)以及重視程度缺乏，從而阻礙學(xué)習(xí)者英語素養(yǎng)的提升。因此，教師提高對(duì)寫作的重視程度迫在眉睫[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，積累寫作素材

引用在語文學(xué)科的作文寫作中應(yīng)用極為廣泛，在英語的作文寫作中也需要將這種方法引用其中。英語教師在教學(xué)的過程中，除了課本知識(shí)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀其他文本，為寫作積累豐富的素材。學(xué)生在誦讀文本的同時(shí)，背誦的不單單是一句話，而是對(duì)整個(gè)句子的句型以及詞匯有了更深的理解，這樣，在以后的寫作中就能夠信手拈來。除此之外，學(xué)生在誦讀文本后，通過不斷地嵌套句型仿寫出優(yōu)美的詞句段落就會(huì)水到渠成。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀文本，并根據(jù)優(yōu)美句式仿寫句子，同時(shí)還可以加深學(xué)生的理解，并自如地運(yùn)用到自己的寫作中去。

（三）重視分析文本句式及寫作架構(gòu)，清晰寫作思路

在閱讀文本時(shí)，單純的誦讀和瀏覽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該從整體和部分兩個(gè)層面來對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)講解分析。在閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文本的全文寫作架構(gòu)進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)分析，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整個(gè)寫作思路得到深入了解和認(rèn)知。之后，要對(duì)文章的每一部分句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并明確分析句子與句子之間的聯(lián)系并對(duì)連接詞進(jìn)行解讀。在閱讀文本時(shí)，只有在教師對(duì)相關(guān)的詞句以及句式、段落等進(jìn)行了詳細(xì)的分析與講解之后，才能使學(xué)生在寫作時(shí)有布局全文架構(gòu)的意識(shí)，從而使學(xué)生的作文具有條理性[3]。

（四）控制學(xué)生閱讀量，提高寫作積極性

在閱讀時(shí)，不僅要進(jìn)行認(rèn)真的誦讀和詳細(xì)的分析只是針對(duì)具體的文本而言，而要想使學(xué)生的作文水平有質(zhì)的改變，就要求教師控制學(xué)生的閱讀量的累積。量變到質(zhì)變的變化需要長期不間斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)，而不能一蹴而就，因此需要引導(dǎo)學(xué)生不間斷地學(xué)習(xí)與閱讀。當(dāng)閱讀的文本達(dá)到一定量的積累后，學(xué)生的語感會(huì)在潛移默化中得到增強(qiáng)，詞匯量以及句式結(jié)構(gòu)也會(huì)得到積累。只有這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才能做到信手拈來，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和積極性，學(xué)生的寫作水平才能更上一層樓。

結(jié)束語

英語寫作已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的的一部分，是衡量英語素養(yǎng)一個(gè)重要指標(biāo)。教師在閱讀文本的同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)的整體分析和對(duì)文本的句式、詞匯等進(jìn)行部分分析，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。教師在提高對(duì)英語寫作的重視程度的同時(shí)，需要注重將閱讀文本加入到寫作指導(dǎo)中。在閱讀文本時(shí)，不但要對(duì)文本的詞匯、句式、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，還要注重學(xué)生對(duì)閱讀量的積累。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在寫作上達(dá)到量變到質(zhì)變的改變，使學(xué)生的積極性得到進(jìn)一步提高。