中職學校數學課堂教學中滲透人文素養教育

劉艷霞

（遼寧省阜新市第一中等職業技術專業學校，遼寧 阜新 123000）

教育部出臺的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確指出：“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重培養學生的人文素質、文化素質、科學素質，促進學生綜合職業能力發展，為其實現更高質量就業以及更好地職業生涯發展奠定基礎。”數學作為一門人文性學科，近年來，隨著素質教育的普及，在數學課堂教學中滲透人文素養教育逐漸成為人們關注的焦點，成為數學教學改革的主流趨勢，在中職學校，數學作為基礎性學科，在數學課堂教學中融入人文素養教育，有利于增強學生的人文素養，實現全面素質教育目標。對此，筆者結合自身多年中職數學從教經驗，對人文素養教育在中職學校數學課堂教學中的具體滲透策略談談自己的看法。

一、人文素養教育的內涵

所謂人文素養，是指在人類社會漫長的認識世界、改造世界的過程中逐漸積累形成的綜合性概念與理論，通過知識傳授、氛圍熏陶、環境浸染等方式，逐漸內化為人們相對穩定的優秀品質，包括價值取向、審美情趣、思想觀念等，概括說來即人們的世界觀、人生觀和價值觀。人文素養是人類文明成果的集中體現，是人類文化的精髓所在。人們通過接受人文教育、接受人文知識，增強人文素養，并在人文素養的作用下開展各種人文活動、實施各種人文行為。

隨著全球一體化的深入推進，多元文化之間的交匯、沖突日益加劇，對中職學校在校學生的影響更是明顯，很多學生在面對行為與觀念的選擇時，往往會不知所措，會感到迷茫。而通過人文素養教育，能夠有效促進學生思維能力的發展，增強心理修養，形成良好品格與健全人格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生全面發展。

二、人文素養教育在中職學校數學課堂教學中的滲透策略

（一）結合數學思想，滲透人文素養教育

數學思想是數學概念、定理、公式等要素的綜合構建而來，數學概念、定理、公式等要素是以數學思想為指導而產生的。中職學校數學課堂教學，概念教學作為其中的重要內容，是在數學思想的指導、支撐下構建而成的理論框架。在當前的中職數學課堂教學中，教師大多通過要求學生死記硬背數學概念、在習題訓練中理解數學概念為主要方式開展概念教學。學生也習慣了強行記憶數學概念與定義，并在解答不同類型習題的過程中，逐漸掌握數學概念的運用方法，并逐漸形成模式化的解題思路，用于不同類型數學問題的解決過程中。在這種教學模式中，雖然學生能夠掌握相應的解題方法與技巧，但對數學概念中的細節部分則一知半解、迷糊不清，甚至存在理解偏差問題，從而導致學生在面對一些側重于考察概念理解情況的問題，會無從下手。因此，在中職學校數學課堂教學中，教師應提升對概念教學的重視程度，合理設計概念教學方案，充分挖掘蘊藏于數學概念背后的數學文化，加強數學文化在概念教學中的滲透，幫助學生更加透徹、全面地理解概念的內涵。此外，教師還可通過適當拓展、延伸概念教學，引導學生了解數學概念的具體形成過程，幫助學生構建更為清晰、詳細的數學知識體系，促進學生綜合素養發展。

（二）引入數學歷史，滲透人文素養教育

在中職數學課堂教學中，教師可秉承趣味性原則，為學生介紹與教學內容相關的數學史，引導學生詳細了解數學知識是“如何產生的？”“如何發展而來的？”例如，關于幾何史的形成過程，教師便可為學生講述，幾何學最早產生于對天空星體形狀、位置排列的觀察，產生于土地丈量、容積測量、器皿制造等實踐活動的需求。我國古代、古印度、古埃及所研究的幾何，如《墨經》中記載的“圜，一中同長也”，“平，同高也”，這些都屬于幾何學的范疇。通過介紹數學知識產生的背景以及發展過程，能夠讓學生切實體會到，每一項數學發現、任何一點數學領域的進步都是歷代數學家、科學家潛心鉆研、不斷努力的成果，從而促使學生在數學史的學習、了解過程中，學習數學家、科學家不畏艱難、堅持不懈的良好品質，消除對數學知識的畏懼心理，從而更加從容地面對數學學習，真正感受到學習數學知識的樂趣所在。

（三）體現數學應用價值，滲透人文素養教育

無論在我們的提倡生活還是工作中，數學知識都有著非常廣泛的用處，有著豐富的應用價值。在中職數學課堂教學中，教師應注重將數學知識與實際生產生活、與學生的專業知識相結合，促使學生切實體會到數學知識于我們的現實生活、于我們的專業學習的實際價值。例如，對于醫學專業的學生來說，了解CT掃描儀的工作原理會涉及現代積分理論；對于機械專業的學生來說，需要掌握三角函數、解析幾何、立體幾何等數學知識；而電工電子專業知識的學習，不僅需要簡單的四則運算，還會涉及三角函數、指數函數、復數、積分等數學知識，等等。教師不僅將數學知識融入實際生活，還要積極為學生創造運用數學知識解決實際問題的條件與機會，例如，教師可通過布置專題作業，引導學生觀察生活、發現生活中的數學問題，并通過獨立思考或自由結對討論，分析問題，并最終解決數學問題。通過對實際數學問題的分析、解決，不僅就能夠促使學生加深對數學知識的理解，還可有效鍛煉學生自主學習能力、獨立思考能力以及問題探究能力，還可通過合作學習，樹立合作意識，提升協作能力，獲得全面發展。

（四）展現數學美感，滲透人文素養教育

數學知識本身就蘊含著極高的美學價值。數學之美不僅體現在外在表現形式的簡潔美、對稱美、協調美、統一美，同時還表現在數學概念的理性美、解題過程的巧妙美、數學思維的創造美。在中職數學課堂教學中，教師應注重挖掘數學知識中的美學元素，充分向學生展示數學知識的獨特美感。例如，數學概念與定理都是以最簡潔、精煉的語言進行描述的，因此，在講解數學概念與定理時，應注重引導學生感受其簡潔之美；在講解軸對稱圖形時，應引導學生體會其對稱美；而在講解棱柱、凌錐等立體圖形的面積公式時，可引導學生感受數學的協調美、統一美。通過分析、探討數學之美，能夠有效啟發學生思維，開闊學生視野，激發學生對數學知識的探究興趣，促使學生真切感受到數學知識的藝術之美、社會之美，從而進一步增強審美意識，樹立美學觀念。此外，在數學之美的探究過程中，教師本身所體現出來的嚴謹負責的工作態度、求真務實的學術精神、潛心鉆研的科學精神，都會在潛移默化中影響學生、帶動學生，促使學生在良好學習氛圍的浸潤中，逐漸形成積極、正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、結語

當今社會對品行端正、思想積極、品德高尚的高素質人才的需求更加迫切，因此，在中職學校數學課堂教學中滲透人文素養教育是非常有必要的。對此，教師可通過結合數學思想、引入數學歷史、體現數學應用價值、展現數學美感等一系列舉措，將人文素養教育融入其中，切實促進學生人文素養的發展，推動我國職業教育育人水平的不斷提升。