淺談小學數學課堂教學中的深度學習

董非非

（河北省永清縣北辛六中心校，河北 永清 065600）

深度學習理論全面闡述了淺層學習和深層學習兩個不同的概念。巧合的是，國內許多學者也對深度學習理論進行了深入的研究，解釋了淺層學習和深層學習的不同概念。“深度學習”是基于對學習的理解，在現有知識的幫助下學習新知識、新理論、新思想，重建認知結構。深度學習已經成為一種有效的問題決策和解決的學習方法。教師應重視實際問題情境，加強信息聯系，注重反思，積極建造策略。

一、準確熟悉學情，精準掌握教材

教師應準確把握學生近期發展的領域，利用訪談、測試等方法，在課前充分了解學生的實際水平，有針對性地開展教學活動。同時，要深化對教材的解讀，可以從編輯、學生學習、教師教學的角度進行解讀，并通過表層分析其背后的本質。教師可以對教材進行深度閱讀，用簡單的方式講解內容，使學生將知識內在化，形象化，化繁為簡。

例如，在教授《圓的認識》時，可以在課前做一個調查：學生對圓有什么了解？有什么知識經驗和活動經驗？通過學習，學生在四個基本的、立體的目標和核心素養方面將得到怎樣的發展？這一個知識是如何體現的？試著在教材的解讀上做三個突破：1.不僅通過推理、想象、猜測等思維活動發現圓的特征，而且通過實際操作，如折疊方法引導學生對圓進行驗證。2.學生不僅要學會用圓規畫圓，還要懂得用圓規畫圓的本質。3.充分發揮數學史料的教育價值。本節課教師以游戲的形式介紹新概念：同學們，讓我們一起做一個游戲。游戲的名字是尋寶。老師得到一張尋寶地圖：“寶藏離你右腳4米遠。”寶藏會在哪里？思考，談談你自己的觀點。在學生不斷的反饋和發現中，一點、兩點、三點，一個“圓”逐漸出現在多媒體視頻上。老師指導：“這是什么圖形？”我們試著畫一個直徑為4厘米的圓。請拿出圓規開始畫。學生畫好圓后，選出一些有代表性的作品進行展示。

二、創設真實情境，解決實質問題

教學不僅是師生之間、學生之間相互影響、相互成長的過程，也是知識“再創造”的過程。在教學中，必須根據學生的經驗和知識創造真實的情境，促進數學內容與學生已有經驗的交流。在這種情況下，學生所要學習的數學知識一般不直接表現出來，而是需要學生根據自己的經驗和知識儲備，不斷地進行思考和探索，然后發現提煉問題，最終得到問題。創造性和個人的想法將不斷出現，數學文化將被揭示。通過提問激發學生探索的欲望，為學生提供自由思考的空間。例如，在教學“加法交換律、乘法交換律”這一課時，首先應該熟悉學生的生活經驗和心理認知規律，然后根據這兩個知識點的相似性，進行整合教學。在上課開始之前，發放導學案，引導學生根據導學案進行自學并深入思考以下問題：1.什么是加法、減法、乘法、除法？2.3+4與4+3，15+20與20+15它們相同嗎？為什么？你能再舉幾個例子嗎？3.你能用圖形或字母來表示嗎？你想給這種規律起個什么名稱？4.你還想提什么問題？經過課堂上的有效思考，學生踴躍回答：“3+4=4+3，因為3+4=7，4+3=7，它們的和相等”“我可以舉很多例子，10+20=20+10，102+130=130+102，0+1=1+0等”“我覺得xx同學舉的兩個例子中，兩個數都是任意的整數，我認為這兩個數也可以是任意的小數，如：0.5+0.3=0.3+0.5，1.5+1.8=1.8+1.5等。”“我想用a+b=b+a或+=+來表示，我給它起個名字叫加法交換律。”“我想問：減法有沒有這種規律？乘法呢？”隨著一個個問題的深入探究，學生自主發現了加法、乘法交換律的規律，同時把交換律的使用范圍拓展到小數（包括分數），實現了“問題由單一到綜合，由結果指向到多維探究”的效率。

三、善于預設課堂，巧妙捕捉生成

課堂生成資源豐富多彩，教師應該及時捕捉并加以巧妙利用。例如，教學“分數的初步認識”一課時，有一道練習題：“請你填寫好涂色部分所占圖形的幾分之幾。”當許多學生快速說出答案1/4、1/8時，吳同學卻說：“豎著的線我看不清，還有第二幅圖和第三幅圖到底是平均分成幾份？我怎么看不明白？”有學生說：“不要看平均分的線，我也知道是幾分之幾。”教師巧妙利用這一課堂生成，讓吳同學看著涂色的部分，先估一估，培養他的觀察與估計能力。吳同學有點懷疑地說：“第二幅圖好像是1/4吧。可是看第三幅圖，那么多的空白部分，我實在是看不出涂色部分到底是占整張紙的1/7、1/8還是1/9。”第二幅圖相對容易一些，但在第三圖中，要估計出準確結果有些困難。“用不著看豎著的線，我也能斷定第三幅圖中涂色部分應該占整張紙條的1/8”“為什么？”見此情景，教師又把問題拋給學生。“第二幅中涂色部分分明是占整張紙條的1/4，而第三幅圖中涂色部分明顯是它的一半，4×2=8，肯定是1/8。”許多學生表示認可。在學生的思維碰撞與交流中，“為什么不改變策略，先讓學生估一估，再通過動手量一量來驗證自己的估計結果呢？”課堂因生成而精彩。

四、結束語

小學數學課堂深度學習的策略，主要側重于學生對學科內容的深刻理解，從而根據理解具體跟蹤，從而有效把握學生的學習情況，精心創設進入到問題的情境，充分利用課堂生成，過程評價和結果評價并重，自主探究，使深度學習活動真正發生。