新課改背景下的初中語文閱讀教學

何霞

（河北省張家口市萬全區教育和體育局教研中心，河北 張家口 076250）

語文作為一門語言工具，是人們日常生活中需要頻繁使用的交際工具。初中語文的教學既延續著小學語文的知識內容，又是在為高中語文的教學奠定基礎，需要得到廣大師生的重視。語文本身具有文化凝聚的特點，能夠使學生們的思想得到熏陶，促進學生健康價值觀的建立，同時還有助于開闊學生的視野，使學生學到更多知識。閱讀教學作為語文的重要組成部分，它所發揮的作用也是十分大的，閱讀能夠使學生懂得更多的人生哲理，使學生的思維能力得到提高，同時還能使學生學會從多種角度思考問題。新課改指出，初中階段需要重視語文的閱讀教學，讓學生喜歡閱讀并感受到閱讀帶來的樂趣。筆者認為，為了提高閱讀教學的效率，教師可以從以下幾方面入手進行閱讀教學。

一、注重培養學生的閱讀興趣

學生從小學進入初中后，還需要一個緩沖時期，這個階段的學生身心發展比較不平衡，既有著獨立性又有著不小的依賴性，另外他們的自覺性和沖動性也是交錯發展的。面對這些情況，初中語文教師需要順應學生的心理發展情況來進行教學，采取措施使學生熱愛語文，熱愛閱讀。新課改指出，九年義務教育中的語文教學，需要培養學生的閱讀興趣，因此，語文教師需要對此加以關注。

首先，培養學生的閱讀興趣，要求語文教師給學生定時布置閱讀任務。初中階段的學生自控能力比較差，常常在無意識的條件下打破自己的學習計劃，不能夠按照既定的計劃進行學習。初中階段的學生隱約開始有了比較強的自我意識，比較在乎教師對自己的評價，因而對于語文教師布置的任務，會比較順從的去完成。語文教師在布置閱讀任務時，應當注重選擇趣味性比較高的閱讀材料，因為初中階段的學生往往比較沖動，如果語文教師要求學生閱讀比較枯燥生硬的書籍，學生容易因為不耐煩而產生反感情緒，最終喪失對閱讀的興趣。

因此，在為學生布置閱讀任務時，為了保證閱讀的趣味性，語文教師需要有選擇的為學生選擇閱讀材料。教師可以選取一些內容比較輕松有趣的書籍讓學生進行閱讀，例如教師可以讓學生閱讀《草房子》、《簡·愛》、《傲慢與偏見》等書籍。教師還可以挑選一些比較淺顯易懂的文言文讓學生進行閱讀，一些內容富有哲理和趣味的文言文能夠讓學生更加深刻的了解到古代賢哲的智慧，使學生對中華民族的傳統文化更有自豪感。這種方式有助于調動學生的學習積極性，使學生從心底里開始熱愛閱讀，從而使學生的閱讀水平得到提高。

其次，培養學生的閱讀興趣，還需要語文教師完善課堂教學。一個氣氛融洽，環境和諧的閱讀課堂，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生學習起來更加輕松更加有效率。因此，在具體的閱讀教學過程中，語文教師需要注意構建一個和諧的教學課堂，使學生的學習能夠有一個有利的環境。俗話說，環境決定一切。這句話雖然不能說一定對，但還是比較有道理的，一個喧鬧無序的課堂環境，學生學習起來肯定沒有效率，這種混亂的課堂也無法激起學生的學習興趣。

完善課堂教學，需要語文教師注重提高自身的專業素養，常言道學如逆水行舟，不進則退。語文教師雖然在學識上比學生高出不少，但是不能就此故步自封，踟躕不前了，人的一生實際上就是學習和進步的一生，隨著時代的進步和發展，語文教師需要與時俱進，學習先進的教學知識和教學方法來使自己的課堂增色。同時，為了激發學生的學習興趣，構建一個良性和諧的閱讀教學環境，初中語文教師需要認真提取學生提出的意見，有則改之無則加勉，這有助于使課堂氣氛變得更加融洽，使學生的學習興趣得到提高，使教師的閱讀教學效率得到提高，所以是值得提倡和發揚的。

最后，培養學生的閱讀興趣，還要求初中語文教師轉變教學觀念。傳統的教學觀念認為閱讀教學需要以教師的指導為主，學生的自主閱讀為輔，實際上這種做法是有不妥之處的。語文教師采用這種生硬的一刀切的教學方式，容易剝奪學生的興趣愛好。教師和學生處于不同年齡階層，彼此的經歷和見識不同，有些學生可能喜歡閱讀童話或者寓言故事，面對這種情況，語文教師不應強行讓學生閱讀其他類型的名著經典，而應該在尊重學生的愛好的前提下，逐步引導學生閱讀一些與學習相關的書籍資料。此外，一些語文教師在進行閱讀教學時容易以自己為教學主體，這不利于培養學生的學習興趣，健康的教學方式是以學生為教學主體，而教師是積極地去引導學生進行閱讀學習。

二、要求讀寫結合

閱讀和寫作是不可分割的兩個主體，新課改下的初中語文閱讀教學，在注重培養學生閱讀興趣的基礎上，還應該注重對學生的寫作進行訓練，語文教師在閱讀教學過程中需要關注學生的寫作能力。新課改指出，語文是屬于我們的母語，這門課程有著很強的實踐性。因此，為了使閱讀教學達到這個目標，語文教師在進行教學時需要培養學生的動手實踐能力，讓學生不但要學會閱讀，還要在學會閱讀后運用寫作來記錄自己的心得。

閱讀和寫作實際上是能夠融合在一起教學的。初中語文教師在進行閱讀教學時，需要時刻關注學生的閱讀情況和動手寫作的情況，教師可以讓學生準備一個專門記錄讀后感的筆記本，在閱讀完成后或讀有所悟時，讓學生如實的記下自己的思想感悟。例如，在學生閱讀完后《魯濱遜漂流記》這本書之后，語文教師可以讓學生及時的記錄下自己的感想，可能學生會對魯濱遜荒島生存的精神感到敬佩，也可能學生會喜歡魯濱遜馴化的星期五。總之，讓學生將閱讀和寫作結合起來，能夠深化學生的體悟，使學生對文章的感悟更加深刻，因此，在進行閱讀教學時，語文教師需要注重讀寫結合，讓學生在閱讀的基礎上多寫多練，使學生儲備在腦海中的詞匯句子能夠有用武之地。

綜上所述，新課改背景下的初中語文閱讀教學，需要語文教師轉變自己的教學觀念，尊重學生的喜好，培養學生的學習興趣，不斷完善自己的課堂教學，并通過這些方式來提高學生的學習積極性和課堂參與度。