小學語文教學中學生閱讀寫作能力的培養

丁文桂

（甘肅省臨夏州康樂縣城東小學，甘肅 臨夏 731500）

一、引言

閱讀與寫作是語文課程的兩大特點，也是重要的教學組成部分。在教學實踐過程當中，教師應該充分利用到教材文本，以此來作為開展寫作教學的素材和資源，使所建構的讀寫結合教學模式遵循一個合理的發展規律，符合小學生的認知水平和特點，切實發揮閱讀與寫作兩大教學板塊的積極作用，實現優勢互補，提高學生語文綜合素養。

二、充分的閱讀與寫作練習機會

讀寫結合訓練的開展前提是學生對于文本的充分把握，讀出文本的內涵和精髓，才能夠應用于寫作。那么在實際教學環節中，教師要引導學生從多角度、多方面來完成對文本的賞析，從而明確不同文本的特點以及在寫作中可以運用的語言表達方法和技巧，知道什么是可以借鑒的，什么是不適合自己的。此間，教師在引導學生對文本進行深入探索的過程中要注重閱讀前的鋪墊和啟發。比如通過范讀或領讀來激發學生的內在情感，引起共鳴，使接下來的自主閱讀能夠更具有方向性，每一字每一句讀來都能夠體會到作者的用心獨到，進而在寫作訓練中才能夠躍躍欲試，各抒己見。讀寫結合訓練最終還是要落實到寫作當中去，目的就是為了能夠讓學生的閱讀積累更好地轉化為自己的東西，教師也需要注重對學生思考和創作時間的把控，避免流于形式，打開思維是重要的一步。

三、立足課堂，巧設練筆活動

寫作的過程亦是學生思維發散和創造的過程，它作為一項復雜綜合的學習活動，對學生寫作素養的提升有著積極的促進作用。隨著“讀寫結合”教學理念在小學語文課堂中的滲透，單一的寫作理論指導已然無法滿足學生寫作能力的培養要求，因此，小學語文教師應當結合閱讀教學內容來靈活設計練筆活動的形式，誘導學生陷入想象聯想和思維創造的過程，從中收獲更為豐富的情感體驗，以此來完成更有個性化的創作。以《秋天的雨》一課為例，學生通過正確流利的閱讀課文，感受到了作者對秋天的喜愛和贊美之情。因此，筆者會循序漸進的推進練筆活動的開展。首先，筆者讓學生結合文本內容，自主想象秋天的畫面，讓他們思考“秋天的雨給你留下了什么樣的印象？”隨后，筆者再請他們思考：“如果讓你用幾個詞語來形容秋天的雨，你會選擇哪幾個呢？”此時，有的學生說出了“神秘”“好玩”“神奇”等詞語，筆者再鼓勵他們展開聯想：“秋天的動物和植物都開始忙碌了起來，你猜猜他們會在做什么？”以此來引出“秋天的動物/植物”主題的練筆活動，讓學生充分發揮想象力和創造力，嘗試從不同層次和不同角度切入思考秋天動物和植物的特點，再在其中增添趣味元素，讓寫作內容變得更有靈性。在這個過程中，學生借助著自己已有的生活經驗展開了無盡的想象，他們不僅興趣盎然的投入到了練筆活動中，也將自己所學的知識運用其中。

四、以讀促寫，提升學生讀寫能力

教師一定要加強小學生閱讀技巧和寫作方法的教學和訓練，以讀促寫，提升閱讀和寫作教學的整合效果。教師首先要對小學生進行閱讀教學，教會小學生閱讀的“三讀法”，即略讀、粗讀和精讀，再根據不同的閱讀進行相應細致的閱讀技巧的教學，提升小學生的閱讀能力。教師讓小學生進行第一遍閱讀，大致了解文章所寫的內容和主題，將文章讀通順，教會小學生標注法，利用標注法將文章中不認識的字詞、不理解的句子進行標注；第二遍閱讀即為粗讀，讓小學生閱讀文章后，通過字典和資料將文中的生詞和句子學會，分析文章的整體結構，根據結構進行分段，分段進行文章的研究和分析，詳細了解文章每段的內容和意思；第三遍是精讀，就是讓小學生了解文章的作者資料和文章寫作背景，根據前兩遍的閱讀學習結果進行仔細閱讀和思考，體會文章中的內涵和作者想要表達的情感，深刻學習和掌握文章的知識內容。通過“三讀法”讓小學生完全學習和掌握閱讀的技巧，提升小學生閱讀的質量和效率。

五、融入課外資料，引導學生進行文章改編

要想推動讀寫的進一步融合，教師應該認識到教材內容的不足，適當引入課外閱讀資料展開知識教學，并在學生完成資料閱讀以后，引導他們展開改編創作，這樣不僅可以增強學生的閱讀能力，拓寬他們的視野，還能夠進一步增強他們的創作能力，為他們未來的成長發展打下更堅實的基礎。例如，在進行《猴王出世》這篇課文教學時，教師可以帶領學生閱讀《西游記》這部作品，并且讓學生在閱讀過程中記錄分析自己認為優秀的段落，然后引導他們按照自己想法展開續寫或者仿寫。采用這種方式可以將學生參與語文知識學習的興趣充分激發出來，使學生語文知識學習進一步提高，增強他們的閱讀分析以及寫作能力，對提高他們的語文核心素養起到更大的促進作用。

六、結束語

綜上所述，小學語文課程中的讀寫訓練應該做到以教材為依托，充分考慮學生實際情況和特點，進而建構起具有梯度和層次性的閱讀與寫作教學，以培養和提高學生的語文綜合素養為目標，實現這門人文課程的教育意義。