新時代“彝語文+”應用型人才培養模式創新探究

曲木伍各 阿牛木支 鄧明英

[摘要]我國高等教育從大眾化邁向普及化的新時代背景下，面對民族地區專業技術人才匱乏的現狀，既給高校民漢雙語教育發展帶來新機遇，也給高校培養“民漢兼通”的高素質“應用型”人才提出了新挑戰、新要求和新任務，特別是彝漢雙語高等教育惟有大力推進人才培養體系改革，不斷創新人才培養模式與路徑，進一步提高教育教學質量，才能適應民族地區高質量發展需求。本文主要從時代背景、建構歷程、實施舉措及成效等方面，對新時代“彝語文+”應用型人才培養模式創新的探索及實踐進行探究，從而將人才培養和民族地區經濟社會發展相結合，以適應新時代民族高等教育發展形勢，進一步提升高校服務地方的能力。

[關鍵詞]“彝語文+”;應用型人才;培養模式;時代背景;實施舉措

中圖分類號：G75? 文獻標識碼：A

文章編號：1674-9391（2021）07-0048-08

中華人民共和國成立以來，黨和國家創辦了一批民族院校和民族地區高校，這些高校開設的中國少數民族語言文學專業也得到了蓬勃發展，“為我國少數民族地區的解放、民主改革、社會主義建設、改革開放以及維護國家的統一和穩定作出了重要貢獻”[1]。開展民漢雙語教育是我國民族教育的重要內容[2]，在新時代背景下，知識經濟使人才競爭越來越激烈，我國高校民漢雙語教育面臨著更多的挑戰，要進一步創新應用型人才培養模式，培養出更多適應社會發展需求的高素質雙語應用型人才，以適應新時代民族高等教育發展形勢，真正實現民族雙語教育的大發展。

為適應社會轉型和民族地區發展需求，民族院校和民族地區高校的民漢雙語教育不斷嘗試人才培養模式的改革與創新，在原有的中國少數民族語言文學專業基礎上，不斷拓展為民族文學、民漢翻譯、民族文化、雙（多）語、“民族語言+專業方向”或“專業方向+民族語言”等專業發展模式，“如采取‘民族語文+專業/專業+民族語文‘民族語文+外語等方式，將民族語文和專業教育相結合，在民族語文的基礎上增加了更多專業方向，探索形成了一些具有學校特色又適應各地區社會發展需求的民族語文專業發展模式。”[1]中央民族大學、西南民族大學、西昌學院等作為民族地區高等學校彝漢雙語教育的主陣地之一，順應新時代發展潮流，采取“彝語文+專業”方式，主動變革和創新人才培養的思路，積極探索和實踐“彝語文+”應用型人才培養模式，為民族地區培養了大量面向一線“下得去、用得上、干得好、留得住”的文學、教育、管理、法律、工程、農牧、財務、信息、中醫藥等方面的高素質彝漢雙語應用型人才。

一、“彝語文+”應用型人才培養模式創新的時代背景

（一）新時代高等教育轉型發展的驅動

隨著我國高等教育大眾化及經濟社會的發展，經濟結構調整、產業升級等使得人才供給與需求關系發生了重大變化。[3]社會對人才的需求不斷分層分類，大量高等院校培養的同質化人才已無法滿足社會多樣化的需求，出現了畢業生就業的結構性矛盾沖突。這也促使我國高等教育進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式，尤其是對新建地方本科院校的轉型發展提出了相關要求，出臺一系列政策，使一批地方本科院校向應用技術類高校轉型，以加速地方本科院校真正實現服務地方經濟社會發展。教育部、國家發改委、財政部2015年10月聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等一系列的政策和措施表明，一批地方本科院校必須要轉型發展，培養具有創新精神和應用能力的高素質人才，以適應經濟發展新常態，服務創新驅動發展的大局。

（二）破解民族地區雙語人才匱乏的瓶頸

涼山州作為國家重點扶持的貧困地區之一，近年來，在國家政策的大力支持下，全州的經濟發展突飛猛進，但人才總量占比遠遠低于省內發達地區，存在引不進、留不住的問題，而且“全州人才隊伍的現狀是：總量不足、素質不高、結構不優、分布不均，優勢資源產業人才匱乏、高端領軍人才緊缺、社會事業（民生工程）人才不足、存量人才有待提檔升級……”[4]2018年中共涼山州委、涼山州人民政府《關于推進深度貧困縣人才振興工程的實施意見》中的“涼山州十三個重點領域人才隊伍建設年度計劃表”相關數據表明，涼山州2018年至2020年計劃定向培養2526人（不含農村實用人才和鄉村醫生），在職培訓65881人，招錄招聘13172人，其中包括教育、衛生、農牧、林業、旅游、水利、文化等13個重點領域的人才。[5]可見，涼山州專業技術技能型人才、基層科技文化人才等缺口較大。

涼山州為實施“人才強州”戰略，解決人才隊伍建設中的問題，連續多年實施“百千萬”工程、“萬民鄉土人才”培訓、邀請全國知名專家講學等一系列的措施，以緩解教師、醫務工作者、技能人才、農村實用人才缺乏等問題。[6]通過實施涼山籍大學生（研究生）“英才計劃”“千名英才·智匯涼山”行動等一系列人才引進的措施來吸引緊缺人才入駐涼山，已經取得了一定的實效，“三支一扶”“特崗教師”“西部計劃”等政策也進一步充實了基層人才隊伍。但是，涼山州緊缺專業人才往往存在人才引進難、留住更難的問題，導致人才流失嚴重。而民族地區經濟發展和農村基層新建設中，需要大量的知識技能型人才、民族文化產業人才、技術能手、農業科技人才、工程建設人才。所以，需要進一步發揮高校多學科專業優勢，廣開門路求發展，主動對接地方行業需求，創新“彝語文+”應用型人才培養模式，著力強化具備專業技能素質、彝漢兼通、適應民族地區服務的“永久牌”高素質應用型人才，不斷滿足省內彝族地區社會經濟建設發展要求，逐步緩解基層彝漢雙語人才緊缺的供需矛盾。

（三）傳統教育與社會對人才的需求不相適應

為扭轉傳統教育與地方需求脫節的現象，民族院校和民族地區的高校雖然從宏觀層面改革人才培養模式的頂層設計，不斷探索多樣化、個性化的“彝語文+”應用型人才培養模式，改革彝漢雙語教育途徑與方法，切實讓“彝語文”為載體的各類專業教育與社會對人才的要求能夠無縫對接，使高校彝漢雙語人才更加接地氣。特別是進入新時代以來，社會對人才的需求不斷改變，越來越多的用人單位要求學生除了具有專業的學科知識和人文素養外，更要具有一定的創新能力和應用技術能力，因此，我們必須轉變傳統的學科思維，要將過去學術型的人才培養體系轉變為應用型人才培養體系，由單一學科專業不斷向多學科多專業拓展，大力開展教學方式方法的改革，從過去的教師滿堂灌轉變為注重對學生的自主探究能力的培養，加大實踐教學環節的比重，鍛煉學生的動手實踐能力，使培養出的學生真正具備社會所需的能力和素質。

（四）內涵發展促進人才培養模式的創新

為適應學科專業整合的新要求，在大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科的新時代背景下，高等教育已從外延式發展轉變為內涵式發展，《新時代全國高校本科教育教學工作會議》《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0系列文件等精神對高校的教育教學質量提出了更高的要求，高校必須堅持“以本為本”、推進“四個回歸”，全面振興本科教育，落實立德樹人根本任務，實現高等教育的內涵式發展，進一步推進一流本科和一流課程建設，開展專業評估、專業認證等工作。為此，要培養更優秀的應用型彝漢雙語人才，仍需不斷更新觀念，力爭找準自己的發展定位和優勢特色，以質量提升為核心，以課程體系和內容的創新實踐為抓手，加強師資隊伍、學科專業建設，深化課堂教學改革，以學生為中心，提高學生學習的內在動力，激發學生的學習興趣和終身學習的觀念，培養學生的綜合素質和能力，適應時代發展要求和社會需求。

二、“彝語文+”應用型人才培養模式創新的建構歷程

對于“彝語文+”應用型人才培養模式來說，中央民族大學、西南民族大學和西昌學院開設的中國少數民族語言文學專業辦學方式都是“彝語文+專業”，而其他專業方向卻只涉及后兩所高校，但辦學方式有所不同，如西南民族大學采取的是“專業方向+彝語文”，而西昌學院采取的是“彝語文+專業方向”。西南民族大學彝學學院中國少數民族語言文學（彝語言文學），下設彝漢雙語語言文學、彝英雙語、彝日雙語、彝漢翻譯、彝族文化產業管理等五個本科專業方向，形成了一個以彝語言文學為特色的雙語（多語）專業方向群。西昌學院自2004年開設中國少數民族語言文學專業以來，又結合民族地區社會發展的需求，不斷拓展專業設置，使專業建設從建院（系）之初單一的彝語文專科專業，發展成為長期招收中國少數民族語言文學、行政管理、數學與應用數學三個專業，“滾動式”小批量多學科招收水利水電、動物醫學、農學、財務管理、英語、動物科學、物理學、旅游管理、計算機科學與技術等本科專業方向，建構了“彝語文+專業方向”跨學科多專業應用型人才培養模式，突出了學科專業的應用性、地方性和民族性，形成了“學科融合、注重應用、彝漢并舉”的辦學思路，為四川民族地區培養了大量具有扎實的專業知識，較強實踐動手能力的教育、管理、文化、工程、農牧等方面的彝漢雙語人才。與此同時，結合民族地區社會經濟發展需求和辦學實際，根據目前高校民漢雙語人才培養的實際情況，進一步完善彝族優秀傳統文化傳承創新的教學內容與課程體系，大力提升彝族優秀傳統文化傳承創新人才的培養質量，突出特色和發揮優勢互補，在彝族語言文學、彝族古籍文獻、彝族文化產業等彝區急需領域人才培養上取得突破，為彝族優秀傳統文化傳承和發展提供堅強的人才支撐。

（一）加強人才培養工作

為弘揚彝族優秀傳統文化，改革彝族語言文學、古籍文獻等專業的人才培養方案，深化教育教學改革，進一步完善課程體系和教學內容。建立彝語言文學、古籍文獻等學科方向、特色專業、教學團隊、卓越教師培養計劃和實訓基地“五融合”的實踐教學平臺。按照項目為載體、團隊為主體、創新為核心，構建以學生為主體的新型人才培養體系。實施人才培養質量提升工程，完善“校校、校企、校地”等多元化本科生協同育人培養新模式。

（二）加強科學研究工作

針對西南彝區得天獨厚的文化資源優勢，重點對彝語言文學、民族教育、文化資源開發與利用等具有民族特色的項目進行研究，并在彝族母語文學、非物質文化遺產保護等方面強化研究。提供專項經費加大學科所依托的科研平臺和團隊建設，提升科學研究的創新能力和競爭實力，以及提升承擔重大科研項目的能力，產出一批原創性和標志性成果。在此基礎上，積極配合鞏固脫貧攻堅和鄉村振興，大力開展彝族文化開發與利用研究，著力推進科研成果的轉化應用。

（三）加強社會服務工作

立足涼山，面向西南，不斷創新產學研推服務模式和運行機制，通過舉辦學術會議、成果轉化、文化培訓、政策咨詢等多種途徑為彝族地區文化傳承發展做貢獻。積極配合彝族地區實際工作，充分發揮地方決策中的咨詢參謀作用。向西南彝族地區民族教育事業輸送高素質彝漢雙語師資，培養能夠以彝族傳統文化的傳承和傳播作為主業的文化人才，以及能夠開展創新創業的人才。

（四）加強國際國內交流與合作

利用國家“一帶一路”倡議、中華民族優秀文化傳承發展工程、中國少數民族文學發展工程等項目或政策，通過“請進來，走出去”模式與國內一流大學或科研機構深入開展多方面合作。改善科研環境，創造更多交流機會，舉辦涼山精準扶貧與鄉村振興、涼山精準脫貧與持續發展等全國性學術研討會。進一步拓寬對外交流合作的形式和領域，切實取得更多實質性成果，深化與地方政府、企業和兄弟院校的合作。

三、“彝語文+”應用型人才培養模式創新的實施舉措

（一）對接民族地區需求，專業設置突出應用性

隨著科學技術的迅猛發展，民族地區社會經濟發展不僅需要大量的文化教育類人才，更需要多學科的理工類應用型專業技術人才，尤其是近幾年，隨著脫貧攻堅和鄉村振興戰略的實施，以及民族地區基層科技人才越來越缺乏的現狀，改革人才培養的服務方向，在穩固原有的中國少數民族語言文學優勢專業和長線專業的基礎上，以“彝語文+專業”的方式設置符合民族地區社會發展需求的各類專業，“滾動式”小批量面向四川彝區招收民族學生，所培養的畢業生基本回到家鄉服務于民族地區，實現了專業設置直接對接民族地區人才需求。

（二）調整課程體系，重構人才培養方案

為推進“以學生為中心”理念指導下的本科教育改革，實踐“彝語文+”應用型人才培養模式，進一步深化應用型整體轉型，高度重視課程體系的調整和人才培養方案的重構工作，積極對標《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及專業評估、專業認證的要求，深化教育教學改革，重構人才培養方案，突出專業核心能力，全面提升人才培養質量。以適應高等教育發展需求，不斷修訂“彝語文+專業”人才培養方案，構建第一課堂和第二課堂相結合的課程體系。第一課堂包含通識教育、專業教育、拓展教育三大模塊，在三大模塊中，加大專業教育課程設置的自主性，各專業可以對接行業職業要求、搭建專業知識和能力平臺，以提高學生專業應用能力水平為目標，體現專業培養特點，反映專業培養特色，以滿足行業職業對專業能力要求，專業實踐學分必須符合《國標》要求。強化第二課堂的作用，第二課堂采取項目化管理方式，學生根據個人成長發展需求和興趣愛好自主選擇參加項目，讓學生在實踐中學知識、練技能、長才干，培養學生創新能力和綜合技能。

在人才培養方案重構過程中，充分利用校內外資源，廣泛征求校內外專家、教師、優秀畢業生、用人單位等意見，轉變觀念，強調“以學為中心”，對方案的編制進行反復論證和修改，緊緊圍繞國家規定和相關指導意見，根據專業特點確定各專業學分和比例，將學生畢業學分由原來的188學分優化設置為155分左右，大幅度降低了學生畢業學分要求，淘汰了一批對學生的綜合發展作用甚微的課程。在畢業要求上，根據學科專業優勢、特色以及地方經濟社會發展需求，提出知識、能力和素養三方面的要求，并形成培養矩陣，將每一門課程的設置對應到畢業要求的某一個或幾個具體要求上，實現課程設置與培養目標、畢業要求的對應性。

為適應社會發展對民族地區雙語人才的需求，全面提高學生的綜合素質，構建“彝語文+”的教學理論與實踐體系，確立以彝漢雙語課程為特色，注重知識滲透和學科融合，大力改革傳統的專業教育課程體系。對中國少數民族語言文學專業來說，開設《現代彝語》《語言學概論》《彝族民間文學概論》等課程來凸顯基礎教育和民族教育內涵的同時，增設《申論》《行政能力傾向測驗》《面試技巧》《新聞采訪實踐》《雙語教學法實踐》等，既適合時代發展和培養創新應用人才的要求，又獨具實用特色的實踐課程體系;還對部分傳統核心課程進行整合，設置為《彝族古代文學》《彝族現當代文學》《彝文信息技術》《彝族古文獻概覽》等包容性較強的課程;對“彝語文+專業方向”而言，彝漢雙語理學、工學、農學等都是在保證專業課程學時的基礎上，加大《基礎彝語》《彝族傳統文化》《彝文信息技術》等特色課程的學時，進一步提高學生彝漢雙語語言運用能力的培養，并開設適應地方需求的課程，如行政管理（彝漢）專業開設《彝族習慣法》《彝族社會經濟調查》等課程，農學（彝漢）專業開設《核桃種植學》《涼山高寒作物栽培》《煙草栽培技術》等課程。

（三）深化課堂教學改革，鍛造一流專業和課程

1.教學內容體現人才培養目標。圍繞學校“應用性、地方性、民族性”的辦學特色，結合社會需求確定人才培養目標，通過課程教學體現人才培養目標，教學內容也必須面向社會需求，注重學生相關專業技能的培養，強調教學過程的實踐性及培養目標的職業性。積極鼓勵教師通過校園網課程中心平臺建設課程，將課程教學大綱、教學進程計劃、教案、教學課件、教學視頻等上傳至課程中心，便于開展線上線下混合式教學，也方便學校對每一門課程的教學內容進行審核。尤其重視各課程教學大綱的制定、審核和執行情況的檢查工作，教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件，能起到引領教學、指導教學的作用，教學大綱的優劣對于整體教學質量有著重要的影響。因此，在具體實踐中，嚴格按照《課程教學大綱編制及管理辦法》執行，讓教學大綱真正起到指導教學的作用，以更好地實現人才培養目標。

2.課堂教學方法的改革。“教學方法是否得當，關系到教學質量的高低和教學效果的好壞，影響到人才培養的質量?！盵7]尤其是目前大學生“低頭族”現象較嚴重，要提高學生的抬頭率，必須改革創新教學方法。既要注重教師教學方法的創新，又要引導教師在教學過程中積極采用最新的教學理念和教學方法，同時靈活運用網絡資源和現代教育技術，在學校的課程中心建設在線課程，積極探索翻轉課堂、混合式教學方法，豐富課堂教學資源;鼓勵教師以學生為中心，注重學生學習效果，利用啟發式、參與式、項目式、情景體驗式等教學方法，激發學生的學習主動性，積極思考、善于發現和創新。從事彝漢雙語教學工作的大部分教師已采用雨課堂、超星泛雅平臺、智慧樹等平臺開展手機課堂，師生積極互動，讓手機成為課堂學習的工具，大大提高了課堂的抬頭率。用學院從建立科學的教學管理和監督機制、教學研討和研究、教學技能競賽和培訓等方面進行教師教學方法的改進與創新，轉變教學理念、提升教育教學能力，以提高教學效果，培養創新型應用人才。

3.多元化的考核評價體系。推行多形式、多類型、多維度的考核方式，著力改革學生評價考核方式，以能力學生提升為主線，注重過程考核。根據課程的性質和特點的不同，實行開卷筆試、閉卷筆試、口試+筆試、機考、技能等級測試、課程論文、調查報告等相結合的多樣化考核形式。在考核成績中，實行“N+1”的考核評價方式，“1”為學生期末考試成績，期末考試試卷中客觀題比重不得高于40%，積極鼓勵各課程實施應用性考核;“N”為學生平時表現、出勤率、平時作業課、小測驗、課堂互動討論、課程實踐等，加大過程性評價的比重，強調在平時考核中進行學生綜合知識和實踐應用能力的培養。課程結束后加強課程目標達成度評價，加強學生學習效果的考核評價。

4.持續加大一流專業和課程建設。以一流專業建設為契機，以一流課程為抓手，以開展教學研討、教師教學競賽、校內外培訓學習、教育教學研究等方式，積極推進專業課程建設，鍛造一流課程，以優質課程為示范引領，帶動其他課程的教育教學改革。目前，西南民族大學和西昌學院的中國少數民族語言文學專業同時獲批為國家級一流專業建設點，《彝族傳統文化》《漢彝翻譯理論與實踐》《彝族民間文學概論》《現代彝語》《當代彝文文選》《中國民族理論與實踐》等先后建成省級精品課程或一流課程。這些課程的不斷優化和提質，對相關課程的建設起到了標桿作用。

（四）構建“1-2-3”保障體系，加強教學質量監控

在學校教學質量保障體系的基礎之上，彝語言文化學院從系統性、規范性和可操作性出發，建立一中心、兩保障、三機制的“1-2-3”全方位教學質量監控體系：以教學過程監控系統為中心，以組織建設和制度建設為保障，以評估機制、反饋機制、監督機制為監控機制開展教學質量監控工作。教學過程是學生學習的中心，學院通過教學秩序檢查、同行評教、學生評教、教學日志等進行課堂教學質量監控;由學校教指委、學校教學管理督導組、學院教學質量監控工作組組成梯級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控;健全靈活多樣的教學檢查制度、課堂教學質量評價制度、同行聽課制度、學生座談會制度，從課程評估、課堂教學評價與反饋、質量工程驗收、學生學習評價、教學工作考評等方面開展教學質量監控，通過評課程、評教學、評學習、評管理及各類常規與專項檢查，確保教學質量監控主要監控點的全覆蓋。

此外，每學年對在校生開展問卷調查，召開畢業生座談會，了解學生對教師教學、課程設置、教材使用、教學管理等方面的情況，及時向學生宣傳和解讀彝語言文化學院正在進行的教學改革情況。并開展畢業生質量跟蹤調查制度，一方面在畢業生所在單位進行調查，及時了解和掌握畢業生在工作崗位上的表現以及市場需求，聽取用人單位對專業設置、課程體系、教學內容和實習實訓等方面的意見建議;另一方面對畢業生本人進行調查，主要了解畢業生到崗后的工作勝任情況和對所學專業教育教學工作的建議。

（五）完善實踐教學體系，加強實踐教學環節

在應用型人才培養模式的框架下，著力強化實踐，統籌教學資源，推進產教融合、多元協同，圍繞學生崗位需求，構建以學生能力培養為主線的實踐教學體系。對實踐教學課程和內容進行重構整合，通過課程實驗、教學實踐、專業技能訓練、師生科研實踐、社會實踐等形式，加強對實踐性教學環節的系統設計和整體優化，引導學生開展自主性實驗教學活動。推行校內模擬實訓→彝族地區頂崗實習→回校反思提高的實踐教學模式，完善實驗教學、學科建設、科學研究、社會服務于一體的高水平實踐教學平臺。推動實驗內容和實驗模式的改革和創新，提高綜合性、設計性實驗比例，強化彝漢雙語應用技能和基礎理論，立足民族文化的傳承、研究與開發利用，培養具有較高綜合素質和較強實踐動手能力的民族地區應用型彝漢雙語人才。

1.搭建實驗實訓平臺。按照新文科、新農科、新工科等要求，建設音視頻制作實訓室、彝語多功能實訓室、彝漢英同聲傳譯實驗室、微格教學技能實訓室、彝族文化多功能虛擬仿真教學實驗室等實驗實訓平臺，為學生提供豐富的教育教學技能實訓和語言文化的傳承、傳播技能訓練。重視實踐教學基地建設和職業技能素質訓練平臺的搭建，加強與地方的“校地合作”“校校合作”等，積極與地方相關企事業、民族文化產業、新聞出版和行政單位對接。根據各專業的特點和地區優勢，通過建設研究中心、研究示范基地、教學實踐基地等建立校外實踐教學基地，建成各具特色的校外實踐基地18個，為滿足各專業學生強化實踐動手能力提供了重要的場所，檢驗在校時所學知識的扎實程度，學會將知識運用到實踐當中，并檢查自身存在的不足，以便彌補所掌握的知識，不斷提高自己的學習能力和實踐能力。

2.加強社會實踐能力。為進一步加強學生實踐教學環節的實施效果，充分利用州內外社會資源，加強學生社會實踐和服務社會的力度。不斷完善和實施彝區頂崗支教“6+1+1”的人才培養模式，即師范類專業的學生，6學期在校內進行專業理論知識學習和專業實踐訓練，1學期到相關行業進行課程實習和專業見習，1學期頂崗支教或頂崗實習。鼓勵學生將理論與實踐深度融合，將學業教育與職業教育有機的融為一體。讓培養出來的畢業生既有知識性，又有職業性，既有本專科學歷較為扎實的基礎知識，又有解決第一線問題的綜合能力。積極鼓勵學生參加社會實踐活動，選派優秀學生參加頂崗支教、“一村一幼”志愿者、“紅絲帶”志愿者活動，參與“控輟保學”調研督查，服務涼山彝區教育扶貧。

（六）加大專業教材建設力度

教材建設是高校教學工作的重要組成部分，是提高教學質量的基礎性工作，是衡量學校辦學水平的重要指標。[8]在“彝語文+”應用型人才培養模式實施過程中，教材建設是非常重要的方面，尤其是專業核心課程和特色課程，往往存在雙語教材建設滯后的現象。因此，不斷加大教材建設的力度，積極申請教育部彝文教材專項資助項目，鼓勵教師進行彝漢雙語教材建設，按照課程思政的要求，編寫出版《當代彝文文選》《現代彝語教程》《大學彝語文》《當代彝文文學史》《基礎彝語實訓教程》《彝英會話實訓教程》《翻譯理論與實踐教程》《彝文寫作與實踐》等彝漢雙語教材，為同類教材建設提供借鑒和示范作用。

四、“彝語文+”應用型人才培養模式創新的實施成效

按照民族地區經濟社會發展的需求，西昌學院始終堅持“以本為本，轉型發展，強化雙語，服務地方”的辦學理念，確立了以中國少數民族語言文學專業為核心的新時代“彝語文+”應用型專業人才培養模式。經過多年來的不斷探索與實踐，“彝語文+”應用型專業人才培養模式在辦學規模、師資隊伍建設、教學改革、科研促進教學、人才培養質量和社會服務等方面取得了顯著成效。

（一）辦學規模日益擴大

“彝語文+”應用型人才培養模式的創新，不斷適應民族地區經濟社會發展的需求，現有涵蓋文、理、農、工、管5個學科門類12個本?？茖I在校學生數達1528人，招生規模和培養人數在民族地區同類型雙語教育專業中名列前茅。

（二）師資隊伍不斷強化

通過內培和外引的方式，不斷壯大師資力量，逐步構建了一支高水平的教學科研團隊。專業教師49人中，教授10人、副教授6人、講師及助教33人。有享受國務院特殊津貼專家、“天府萬人計劃”領軍人才、省學術帶頭人、省教學名師、省有突出貢獻的優秀專家、省十佳青年教師等10人。

（三）教學改革成效顯著

建有國家級特色專業1個，國家級一流專業建設點1個，省級優秀教學團隊1個。結合民族地區實際，加大對人才培養模式、教學內容和課程體系的改革與創新，承擔各級教改項目10余項，建立彝區頂崗支教的“6+1+1”人才培養模式，獲省級教學成果二等獎3項、三等獎1項。

（四）科研促教效果明顯

建有省級社會科學高水平研究團隊1個，省級哲學社會科學重點研究基地1個。主持國家社科基金項目7項，教育部人文社科研究項目2項，國家民委、四川省社科項目54項。2000年以來，出版專著（教材）46部，論文450余篇。在彝族母語文學、非物質文化遺產保護等方面處于全國領先地位，并將科研成果運用于教學之中，收到了良好的教學效果。教師將科研項目實踐經驗與教學內容相結合，將自己的科研成果應用到課堂教學中，讓學生了解最新學科動態，及時全面了解某一領域的理論與實踐知識，把科研中碰到的問題與實例介紹給學生，開闊學生視野，提高教學質量，促進教學效果，提高學生學習興趣，培養學生研究意識。因部分課程沒有統編教材，任課教師將科研與教學相結合，并將科研成果編入教材，以供學生使用，自編教材針對性強，可因材施教，與學生實際密切結合，實施效果很好。科研成果獲全國少數民族文學“駿馬獎”1項，中國民間文藝“山花獎”1項，四川省巴蜀文藝獎3項，四川省文學獎特別榮譽獎1項。

（五）人才質量大力提升

通過項目實踐和廣泛的社會實踐，學生自立科研項目、大創項目，頂崗支教實習和職業技能綜合訓練，使學生綜合素質和能力得到提升。畢業生就業率保持在94%以上，尤其是滾動式招收的理工類專業，就業質量高，用人單位和社會反響度好。2019年，計算機科學與技術（彝漢）專業學生參加“四川省計算機設計大賽”獲三等獎一項，物理學（彝漢）專業學生參加第七屆華夏杯全國物理教學創新大賽獲三等獎兩項。從學生的發展和就業情況來看，通過創新“彝語文+”應用型人才培養模式，培養了學生較高的綜合素質和社會適應能力。

（六）社會服務效益顯著

以服務于涼山脫貧奔康和持續發展為己任，大力開展民族地區教育扶貧、文化扶貧和產業扶貧。涼山彝區受生產生活條件、宗教信仰和傳統習俗等影響，優秀傳統文化對脫貧攻堅的積極作用沒有能夠得到發揮，脫貧奔康的內生動力不足，長效脫貧機制難以形成。通過彝族優秀傳統文化的研究與傳承，減緩彝族文化被邊緣化的步伐，進一步扭轉彝族傳統文化瀕危的趨勢，樹立文化自信與文化自覺，助力鞏固涼山脫貧攻堅和鄉村振興。基于民族地區現實需求，依托國家民委重點學科和學?？蒲衅脚_，充分發揮民族院校和民族地區高校的人才智力優勢，集中力量開展教育、文化和健康扶貧，全力支持涼山脫貧奔康。開展彝區頂崗支教、“一村一幼”“姚基金”志愿者支教等助推教育扶貧。在深度貧困縣開展文化藝術服務和彝區鄉村美化等活動，推進移風易俗和鄉村文明建設，激發群眾內生動力。

綜上所述，在全面實施新時代“彝語文+”應用型人才培養模式創新探索和實踐過程中，以國家級特色專業和一流專業建設點為依托，持續實施“一木多枝”的專業發展路徑，以中國少數民族語言文學專業為“一木”的固本根基，以滾動招生的跨學科專業方向為“多枝”的衍生支撐，努力開創新時代多元化的人才培養方式，形成規?；吞厣霓k學思路，深化教育教學改革，培養具有創新精神和應用能力的高素質彝漢雙語應用型人才，在持續推進鞏固拓展涼山脫貧攻堅同鄉村振興有效銜接中發揮人才輸送的重要作用，使新時代“彝語文+”應用型人才培養模式無縫對接社會行業需求，進一步提升高校服務民族地區經濟社會發展的能力，為民族地區社會發展做出特殊貢獻。

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收稿日期：2020-05-30 責任編輯：許瑤麗

基金項目：四川省2018-2020高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“新時代‘彝語文+應用人才培養模式探索與實踐”（JG2018-790）、西昌學院雙高項目“高校彝漢雙語人才培養模式創新研究”（LGLS201807）的階段性成果。

作者簡介：曲木伍各（1966-），男，四川普格人，西昌學院彝語言文化學院教授，碩士，研究方向：彝族文化、民族高等教育。四川 西昌 615022 阿牛木支（1967-），男，四川喜德人，西昌學院彝語言文化學院教授，碩士，研究方向：彝族文學、非物質文化遺產、彝漢雙語教育。四川 西昌 615022 鄧明英（1980-），女，四川冕寧人，彝族，西昌學院彝語言文化學院副教授，碩士，研究方向：彝族民間文學、彝漢雙語教育。四川 西昌 615022