以社會與情感能力培養幸福健康的學生

黃忠敬

2017年，經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）在世界范圍內啟動了青少年社會與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，簡稱SSES）的國際大規模測評，共有9個國家的10個城市參與。2018 年，華東師范大學正式加入該項目，作為OECD 社會與情感能力測評項目唯一的中方代表，積極推進社會與情感能力測評項目在中國的實施。這項大規模測評是全球的第一次，也是中國的第一次，開啟了青少年社會與情感能力研究的新篇章。

2019年，在歷時近2年的前期準備工作基礎上，華東師范大學課題組對蘇州市10個區縣共151所中小學校開展了正式測評，調查了中小學10歲和15歲組的7550名學生，測評的有效參與率超過了96%，為全球最高。同時開展了家長、教師和校長問卷調查，共獲得2.6萬多個樣本。華東師范大學研究團隊基于OECD國際學生社會與情感能力測評數據，獲得了一系列中國學生社會與情感能力測評研究成果，中國學生表現亮眼。

本文重點關注以下問題：什么是社會與情感能力？社會與情感能力為何如此重要？教育在培養學生的社會與情感能力上有何作為？

面對不確定性社會的核心能力

社會與情感能力是OECD近幾年關注的核心能力，主要回答面對未來和不確定性社會到底培養什么樣的人。相對于以前開展的國際學生評估測試PISA注重認知能力的評估，社會與情感能力評估研究的是學生的非認知能力，類似的概念表達還有情緒智力、品格教育、情商教育、社會與情感學習等。

OECD把社會與情感能力界定為個人的綜合能力。它是個人想法、情感與行為的一貫表現，通過正式和非正式學習經驗獲得發展，是整個人一生中社會經濟結果的重要驅動力。OECD把社會與情感更看作能力而非品格特質，是可培養可塑造的。

基于“大五人格”理論，OECD界定了社會與情感能力的具體內容，包括五個維度，即任務能力（盡責性）、情緒調節（情緒穩定性）、開放能力（開放性）、協作能力（宜人性）和交往能力（外向性）。每個維度又分為三個方面：任務能力包括責任感、毅力和自控力，情緒調節包括抗壓力、樂觀和情緒控制，開放能力包括包容度、好奇心和創造性，協作能力包括共情、信任和合作，交往能力包括樂群、果敢和活力。共計15項社會與情感能力。

社會與情感能力是軟能力，對其進行測評相當困難，也存在不小的風險，盡管如此，還是可測的。為了保證評估的科學性，我們在此次研究中采用了以下策略。第一，三角互證法，即除了學生自評之外，還有家長評價、教師評價。第二，錨定情境題，除了自評之外，學生還需回答一些錨定情境題。如給定情境“小紅有很多朋友，小紅特別喜歡交友”，讓學生去判斷小紅是不是外向型的。也就是說和學生自身無關，是對情境中的對象做出判斷。第三，有一些題目涉及行為指標，如語言暴力、欺凌等。通過信效度測評、三角互證法、錨定情境題、行為指標，力保評估的科學性。

一生成功幸福的重要驅動力

美國學前教育有一項著名實驗“佩里學前教育研究計劃”，此項目選取了智力發展水平處于85分以下的兒童，對他們進行社會與情感能力的教育干預，教他們如何與別人友好相處，每周開展家訪活動，改善親子關系。項目進行了兩年，并開展實驗組與控制組之間的對比研究和持續的跟蹤研究，直到這些研究對象40歲。研究發現，教育干預極大地提升了他們的社會與情感能力：婚姻更幸福，家庭關系更和諧，健康狀況更佳，生活質量更高，犯罪率更低。

兒童在他們的童年以及進入成年生活的過程中，社會與情感能力在不斷發展。如果發展受到阻礙，兒童的身心健康都會受到較大的影響。特別是在壓力大、快節奏的環境中，社會與情感能力的阻礙會嚴重影響到學業成績、身心健康、生活滿意度、主觀幸福感和考試焦慮等。

社會與情感能力和認知技能之間是相互作用、相互影響的。相較于社會經濟背景、父母教育與家庭收入因素，社會與情感能力對學生的學業成績產生更大的影響。好奇心對語文學習、科學學習效果影響較大，持久力對數學學習效果影響較大，創造力對藝術學習效果至關重要。例如，一個非常有紀律和持之以恒的孩子，比一個數學水平相當但紀律和毅力較低的孩子更有可能提高自己的數學技能。PISA測評的數據也證明，學生的成就動機、學習意愿與投入的專注度等，在提升學生的認知能力和掌握學術科目方面發揮了重要作用。反過來，改變認知模式與思維方式會帶來情感體驗的變化，進而增加愉悅度和幸福感。積極心理學在這方面做了很多探索，鼓勵人們正向思考，積極思維，具有啟發意義。因此，社會與情感能力跟認知能力緊密相連。

需要注意的是，社會與情感能力的敏感期與認知能力的敏感期并不完全相同。雖然早期投資對所有能力都有益，但社會與情感能力比認知能力在生命的后期更具有可塑性。責任心、持久力、社交能力和情緒穩定是一個終身塑造的過程，也是一生成功或幸福的重要驅動力。當然，社會與情感能力的作用發揮具有一定的情境性，在某一種情境中的社會與情感能力在另一種情境中不一定是積極的。每個人除了相對穩定的特質之外，還有一種自由特質。穩定特質是基于生物學因素的特質，與遺傳有關;自由特質是基于環境因素的特質，即人的行為方式會受到成就動機、個人目標、抱負承諾和社會因素的深刻影響，人會根據不同環境來主動調整適應環境的能力。也就是說，社會與情感能力不是固定不變的，而是情境性的，其真正要義是對不同場合的適應力與應變力。

教育如何有所作為

結合2019年正式測評的數據分析，我想談談這些研究發現對政策和實踐究竟意味著什么。

提升學生的幸福感，要從培養社會與情感能力開始。

幸福感就是更多的積極情緒、更少的消極情緒以及對生活的滿意度。在所有參與城市，學生自我報告的生活滿意度，兩個年齡組的學生都對自己的生活表示滿意。10歲組學生的生活滿意度高于15歲組學生。15歲組學生，尤其是男生比女生表現出更高的生活滿意度。

研究發現，與生活滿意度、當下幸福感和考試焦慮強相關的因素，是社會與情感能力中情感管理中的抗壓力和樂觀。其中樂觀與生活滿意度和當下幸福感最為相關，與樂觀相比，抗壓力具有更大的影響范圍。這就意味著，要提升學生的生活滿意度和當下幸福感，需要增強學生的抗壓力和積極樂觀的能力。同時要注意，在所有城市，競爭性的學校氣氛、家長或教師的高期望值，都會導致學生的考試焦慮。即使有很高的抗壓力或樂觀能力，似乎也不能保護他們免受考試焦慮的影響。

提升學生的社會與情感能力，關鍵在于高質量的學校社會關系。

學校的社會關系是指學生的學校歸屬感、與教師的關系以及校園欺凌的程度，這三個指標分別反映了學生與學校、教師與學生以及同伴關系的質量。總的來說，社會與情感能力與學校歸屬感之間的關聯性最強，呈顯著正相關，與校園欺凌呈顯著負相關。全球來看，80%以上學生自我報告的學校歸屬感較強，與教師的關系良好。15歲組學生校園欺凌程度較低，比10歲組的學生受欺凌的可能性更小。女生在學校里比男生更容易受到欺凌，歸屬感更低。與其他國家城市相比，蘇州學生的學校歸屬感更高，位列第二，并且女孩比男孩更容易感受到學校歸屬感。在校園欺凌方面，蘇州學生報告受欺凌的比率也較低。

總體來看，學校社會關系與蘇州學生的社會與情感能力密切相關，說明蘇州學生的學校歸屬感、師生關系和同伴關系更好，也說明學校因素對學生社會與情感能力的發展非常重要。因此，通過增強學生在學校的社會關系、提升學生的學校歸屬感、建立良好的師生關系是培養學生社會與情感能力的重要途徑。

積極的教養方式是孩子社會與情感能力發展的重要基石。

教養方式主要是指父親或母親對子女的教育方式和風格，分為理解型父親/母親、懲罰型父親/母親等類型。研究發現，理解型母親和父親對學生的自控力、責任感和毅力均產生正向且顯著的影響，懲罰型父親和母親以及親子問題對學生的自控力、責任感和毅力都具有一定的負向且顯著的影響。

調查發現，理解型母親對于10歲組學生的影響程度較之于15歲組學生更高，而懲罰型父親對于15歲組學生的影響程度較之于10歲組學生更高。這說明，要用發展的眼光來看待影響孩子社會與情感能力的家庭因素和父母角色，對于不同成長階段的孩子要采取不同的教養方式，母親與父親在孩子不同成長階段，發揮著不同的作用。在家庭教育中，父母應營造民主、和諧的家庭氛圍，加強親子交往，多與孩子一起討論孩子在學校的情況、共進餐食，多與孩子交談以及輔導孩子家庭作業等，爭取成為理解型的父母。

責任編輯：谷珵